摘要：在强调综合素养教育、全面发展人才的教育改革新背景下，将更多的学科元素纳入初中音乐教学实践体系极具现实意义。基于此，首先围绕提高音乐教学质量、挖掘音乐育人价值等方面，分析了初中音乐教学跨学科融合的积极意义;其次，从生本性、适宜性、多样性三个角度入手，探讨了初中音乐教学跨学科融合的实施原则;最后，结合情境式导学、目标式教学、实践式教学等部分，提出了初中音乐教学跨学科融合的可行策略。

　　关键词：初中音乐;素质教育;跨学科融合

　　现阶段，我国教育建设越来越重视培养学生的综合素养，并提倡在课堂教学实践中开展跨学科、多元化的教育活动。在此背景下，积极探索初中音乐教学中的跨学科融合策略，既有助于提升音乐教学本身的质量与效率，也有助于实现音乐课程资源价值的开发与利用，进而为学生的健康全面发展提供有力支持。

　　一、初中音乐教学跨学科融合的积极意义

　　所谓“跨学科融合”，即以一个学科为核心，调动多种学科资源解决教学问题，并实现多种学科元素的过程渗透与教学输出。从初中音乐教学实践的角度来看，积极实现跨学科融合，富有多种积极意义，具体如下。

　　首先，跨学科融合有助于提高音乐教学的质量与效率。在课堂教学中，教师可以通过文学、艺术、地理、历史等多方面的融合教学手段，带领学生更深层次、更高效率地感受音乐情感、理解音乐内容、掌握音乐知识，从而达到多学科联动的教学辅助效果。其次，作为人类文化艺术体系的重要组成部分，音乐具有极强的复合性与包容性，任何音乐作品都有着人文、社会、历史、地理等多种背景作为基础或支撑。所以，开展跨学科融合教学，有助于将音乐中蕴含的知识信息、文化资源挖掘出来，并使其转化为推动学生成长发展的有效养分，从而在丰富音乐育人价值的同时，顺利实现“五育并举”。最后，在音乐学科与其他学科相联动的教学场景下，无论是学生参与学习的思维方式，还是学生看待知识、技能的角度，都会发生正向的发散变化。这样一来，便能达到既“授人以鱼”又“授人以渔”的效果，为学生掌握更多学习方法、拓展更宽学习思路提供助力。除此之外，跨学科融合教学十分注重学生思想观念、情感态度等内在素养的培育引导。所以，在深层次地感受音乐情感、体验学习活动后，学生的人格素质也能发生积极改变，如形成爱国热情、树立合作意识、树立探究意识等。

　　二、初中音乐教学跨学科融合的实施原则

　　为了保证跨学科融合策略的落实质量，在开展初中音乐课堂教学工作时，需要注重遵循如下基本原则。

　　第一，生本性原则。在传统时期，很多教师更倾向于采取单向化、灌输式的教学方式，使得学生长期处在被动学习的角色当中，既不利于学生完成深度学习，也很难调动学生理解课程知识、参与课堂活动的主动性、积极性。所以，在基于跨学科融合的音乐教学实践中，教师应严格坚持以生为本的教学原则，注重引导学生迁移并保持在课堂主体的地位上。一方面，教师在选择教学内容、设计教学活动、构建教学情境时，要以学生的成长需求、学习特点为导向，以确保学生在学习跨学科知识的过程中做到学得进、学得会、学得快;另一方面，教师要积极地与学生建立课堂交互关系，注重引导学生主动认知、主动思考、主动体验。只有这样，才能达到最佳的教学效果。

　　第二，适宜性原则。在跨学科融合的背景下，保证教学的适时、适度、适宜尤为关键。一方面，在规划教学方案、开展教学实践时，要做好艺术、文学、历史、地理等学科元素的适宜性纳入，保证音乐学科处于本位，以保证初中音乐课堂的专业性;另一方面，在“双减”政策下，需要科学控制单节课堂的知识体量、活动强度，并保证教学节奏适当、教学速度适中，以免学生出现跟不上、记不牢等问题，或给学生造成过大的学习负担或心理压力。

　　第三，多样性原则。结合既往经验来看，若教师长期使用僵化、单一的教学方式，不仅无法充分调动学生的学习兴趣与课堂注意力，还会在很大程度上限制课程知识的表现力与感召力。同时，为了满足跨学科、多类型知识信息的呈现与渗透需求，初中音乐教学也需要做到多元创新、动态优化。所以，在开展教学实践时，教师应坚持多样性的工作原则，既要实现多种学科教学的融合落实，也要掌握情境教学法、问题导学法、体验教学法等多种教学方法。

　　三、初中音乐教学跨学科融合的可行策略

　　(一)善用情境，实现教学导入

　　在初中音乐课堂教学实践中，导学阶段十分关键。若教学导入得当，不仅能使学生对课程主题、教学内容形成明确的了解，还能充分调动学生的好奇心、求知欲，为其在后续学习过程中集中注意力、保持主动性创造有利前提。从这一角度来看，以跨学科融合为基础，实现课堂情境的合理构建，能够达到良好的教学导入效果。例如，在带领学生学唱戏歌《唱脸谱》前，可先用多媒体设备播放京剧节目片段，并鼓励学生分析京剧舞台上不同角色的扮相特点。其后，再向学生提出“请你猜一猜，脸谱和角色之间有什么关系?”“色彩是京剧脸谱中重要的元素，你都见过哪些颜色的脸谱?”等问题，由此引出京剧脸谱的多样性和代表性。在多媒体资源与课堂问题的共同作用下，学生的感官、思维均能被灵活调动，音乐课堂也能够顺利形成以京剧脸谱为核心的综合情境。最后，再将歌曲《唱脸谱》引出，并与学生一同进行欣赏与学唱。如此一来，一方面能通过情境渲染、导学驱动，使学生主动化、沉浸化地学习课程内容，进而将教学质量、教学效率维持在较高水平;另一方面，也能在开展音乐教学的同时，提升学生的文化理解能力、色彩审美能力，从而为学生的语文学习、美术学习提供有力支持，达到跨学科融合育人的理想效果。

　　(二)巧用背景，提升知识含量

　　一个音乐作品的创作完成，与其作者经历、思想以及相关社会背景、文化背景有着千丝万缕的联系。所以，在初中音乐课堂教学中巧用背景资料，能够将更多的知识纳入教学内容，并实现多种学科的有机融合。例如，在带领学生欣赏、学唱《长江之歌》时，可从艺术、文学、地理等多个角度入手，对学生进行跨学科融合教学。在艺术方面，教师可引导学生对歌曲节奏韵律、曲式结构以及演唱情感的美进行感受，从而直观化、深层次地理解音乐艺术的复合魅力。在此基础上，还可通过线条、图形等形式，将旋律起伏、节奏强弱、情感浓淡呈现出来，进一步达成音乐美与图像美的结合输出。在文学方面，教师可引导学生将《长江之歌》的歌词视为一首优美的现代诗，并与学生一同解析“你从雪山走来，春潮是你的丰采;你向东海奔去，惊涛是你的气概”“你用甘甜的乳汁哺育各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海……你用纯洁的清流灌溉花的国土，你用磅礴的力量推动新的时代”等词句，使学生在深入学习比喻、拟人、排比等修辞的同时，学习押韵、抒情等文学表达技巧。在地理方面，教师还可向学生讲述长江的地理位置、环境特征，并在普及相关地理知识的基础上，激发学生热爱自然、保护环境的主观情感。再如，在带领学生赏析戏歌《唱脸谱》的歌词时，教师也可为学生普及窦尔敦、关公、曹操、典韦等人物的文学形象、历史形象，从而将文学教育、历史教育融于音乐教育之中。