摘要：音乐教学是培养学生艺术素养、缓解学生学习压力的重要课程，而音乐鉴赏是教学中非常关键的一项内容。在高中音乐课程教学中，增加民歌音乐鉴赏教学，是提高学生音乐鉴赏能力的主要措施之一。对民歌进行鉴赏，可以增加学生对民歌的了解，能够促进我国民歌的发展，使民歌走向更大的舞台。基于此，以下对高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学策略进行了探讨，以供参考。

　　关键词：高中音乐课程;民歌音乐;鉴赏教学;

　　引言

　　新课程标准改革推进之下，地方高中音乐课程出现了长足的发展，课程开发趋于合理和成熟。地方音乐资源与地域文化有较高的融合性，在高中音乐课堂上渗透地方民歌，可有助于培养学生的音乐审美能力，提高学生对音乐的学习兴趣，让学生感受到音乐与生活的关系。融入地方民歌后的高中音乐课堂教学，更符合新课改的要求，更能够推动高中生的综合素养发展

　　一、高中音乐鉴赏教学的主要内容

　　高中音乐鉴赏教学是指教师引导学生对特定的曲目、音乐作品的内容、节奏、情感表达等进行品味和欣赏。教师通过开展特定的音乐鉴赏课，给学生充足的时间去聆听音乐作品旋律起伏间传达出的思想情感，从而由听觉器官全方位调动学生的感官，吸引学生全身心投入音乐鉴赏过程，使学生在聆听中思想和思维的碰撞，获得美妙的音乐体验和情感享受。由此可见，在高中教学中加入音乐鉴赏教学能培养学生的音乐品鉴能力，提升学生的音乐审美能力。尤其在高中学业压力繁重的背景下，开展音乐鉴赏教学是学生释放学习压力、情绪，获得人生感受、感悟，提升学生注意力、记忆力的重要依托，同时，有利于引导学生树立正确的价值观念，保持内心宁和，免受外界不良风气的干扰。

　　二、高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学策略

　　(一)突出民歌音乐的特点

　　民歌音乐的主要特征之一就是地域性，不同地域民歌音乐有多种表现形式，其艺术风情多姿多彩。例如：内蒙古地区的民歌音乐具有奔放、宽广、豪迈的特点;江南地区的民歌音乐则比较婉约、柔美、婉转。高中音乐课程的民歌音乐鉴赏教学中，教师可以从民歌地域性特征入手，对民歌的创作背景进行分析，利用民歌的特点进行鉴赏教学，通过教学提升学生的音乐素养。以《独特的民族风》为例，教学内容涉及维吾尔族、藏族、蒙古族。教师可以使用多媒体展示出三个民族在服装上的区别，让学生对少数民族的服装特点有所了解;而后展示这几个民族独特的舞蹈，让学生直观体验不同民族的风土人情，以此激发学生对少数民族生活的兴趣。然后，教师向学生介绍维吾尔族的《牡丹汗》、蒙古族的《辽阔的草原》、藏族的《宗巴朗松》，在播放音乐的过程中学生认真聆听，感受音乐想要诉说的情感。教师在介绍这些民歌的同时，介绍三个民族的地域风情、民族特色，使学生了解到新疆维吾尔自治区的水果种类繁多，蒙古族人民生活在大草原上，藏族能歌善舞。学生在鉴赏少数民族音乐的过程中，了解当地的风土人情，体会音乐中所包含的民族特色。最后，教师再次播放这些民歌进行鉴赏教学，此时教师可以对学生提出鉴赏要求：在鉴赏过程中分析歌曲中包含的音乐元素，创作者是如何利用这些元素突出民歌特点的?学生在带着问题鉴赏民歌，能够培养学生学习的自主性。此外，教师可以教学生唱民歌中的某个片段，使学生能够亲身体会民歌特点;教师和学生还可以手拉手地随着民歌节奏舞动，使学生真正体会到少数民族歌曲、舞蹈的民族特色文化。这样，可以增加鉴赏教学的吸引力，将学生的积极性调动起来，从而提高民歌音乐鉴赏教学质量。

　　(二)培养学生对于民歌的审美素养

　　目前，学生在音乐课堂外能够接触到的民歌大多出现在文艺晚会上，歌颂的是国家大事，歌唱家们演唱得非常精彩。但这也给很多学生造成了一定的误解，觉得民歌演唱难度非常高，觉得民歌歌颂的都是国家大事，不是学生喜欢的歌颂爱情、亲情、友情或者抒发个人感想类的歌曲，使得学生对民歌缺少了解的兴趣。即使部分学生对民歌这一种歌曲类别有较为正确的认识，潜意识里也对民歌存在一种敬而远之的心态。学生这样的心态并不利于他们的音乐学习，因为这是一种误解也是一种歧视。高中音乐课堂上加入地方民歌类的歌曲，可以有效化解学生对于民歌的误解，培养学生正确欣赏民歌的方式方法，培养学生在音乐上的审美素养。在地方民歌的学习过程中，教师可以让学生以较为放松的状态去演唱，因为民歌诞生于人民的生产生活，不仅内容简明朴实，连演唱时的方式都比较随意，不似美声之类的歌曲演唱那么强调口型、气息、发音位置。比如山区民歌与向远方喊话时的口气、语调、发力方式直接联通，而南方地区民歌常采用类似田间劳作时闲谈、聊天的口气来演唱，很多字词的发音与当地方言关系密切。因此，在地方民歌的教学中，教师可以先让学生去听、去感受民歌的旋律、内容与什么有关，然后用多媒体技术设备为学生营造类似的情境，最后重点强调学生演唱时的情感表达，培养学生民歌审美的同时，激发学生对民歌学习的兴趣。