(三)推动音乐鉴赏教学实践学习，丰富学生的音乐体验

　　为了丰富学生的音乐鉴赏体验，教师要创新音乐鉴赏教学的课堂形式，增加实践环节，引导学生用语言、旋律、情感抒发等手段参与到音乐鉴赏教学实践中去，边聆听、边思考，边记录、边分享，边跟唱、边表达，真正用音乐行为来诠释音乐鉴赏教学体验，真正参与到音乐鉴赏体验，获得美的享受。以高中音乐教材中的德彪西的《海上———从黎明到中午》(交响素描《大海》第一乐章)为例，教师可以引导学生了解印象主义音乐之美，丰富学生的音乐体验。教师通过将学生放到不同国家、不同民族、不同形式、不同内容的音乐鉴赏教学课堂中，带给学生不同的音乐鉴赏体验，帮助学生掌握更多的音乐鉴赏知识，了解交响乐、印象主义音乐乐曲的鉴赏原则、鉴赏方法和鉴赏内容，从而提升学生对国内外名曲的鉴赏能力。因此，在音乐鉴赏实践课上，教师不仅仅要让学生完成鉴赏这一步，更重要的是引导学生主动地去探求音乐背后的历史和文化，为音乐鉴赏体验增添艺术魅力。

　　(四)有效应用信息技术

　　随着社会的进步，信息技术逐渐渗透到生活的各个方面，这些改革与创新对传统的音乐鉴赏教学产生了较大的影响。因此，教师的教学方法也不应该拘泥于黑板和教材，可以将信息技术引入课堂，紧跟时代发展的潮流。在高中音乐鉴赏教学中应用信息技术，能够将枯燥乏味的书面内容活灵活现地呈现在学生眼前，丰富教学内容，使音乐鉴赏活动情景交融，使学生能够深刻感受作品的意蕴，激发学生的想象力和创造力。在音乐鉴赏课上应用信息技术具有以下优势：营造鉴赏氛围，深化情感体验;丰富鉴赏资源，开阔鉴赏视野;直观展示内容，突破鉴赏难点;创设音乐情境，激发鉴赏兴趣。例如，在鉴赏《醇厚的中原韵》这首歌曲时，教师可以借助信息技术展示山东民歌《沂蒙山小调》、河北民歌《孟姜女哭长城》、河南民歌《王大娘钉缸》，借此让学生感受歌曲的音乐情绪，认识民歌的变异性特点。在体会中原民歌音乐风格的基础上，认识民歌的地方风格与语言特点的密切联系。

　　结束语

　　高中音乐鉴赏教学能促进学生的全面发展，提升学生的综合素养，引导学生通过品味音乐、欣赏音乐来释放学业压力和不良情绪，用正确的方式宣泄情感，获得人格陶冶和升华。由此可见，教师要进一步创新音乐鉴赏教学方法，以音乐品鉴为依托，促进高中生的全面发展。

　　参考文献

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