在该作品的音响中,很难捕捉到吉他的音效,此时教师若让学生聆听并模拟吉他的弹奏,那么他们将难以在音乐中参与表演,这样的纵向聆听也显然是无效的。

　　(三)是否提升对音乐的感知力

　　音乐感知力是指借助听觉对音乐的结构和形式的细微变化的辨别能力。可见,听是感知音乐的唯一途径,也是学习音乐的先决条件。以听为先导的音乐审美活动应该是音乐教学的主要内容,而改变传统的单线条的听觉模式,多维度领略作品的和声美、织体美与配器美,能够使学生的纵向听觉能力得到正确的发展,不断提升音乐的感知力。

　　《凯皮拉的小火车》是一首美洲音乐作品,音乐中沙槌、铃鼓等特色乐器模仿火车车轮滚动和汽笛的音色,与民歌旋律构成了作品的纵向结构。在教学中,我们可以做如下尝试:

　　当铜管乐第一次演奏主题旋律时,A组同学有节奏地做摇动沙槌的动作,B组同学用拳头表现出车轮与铁轨摩擦发出的声效的音位;当主题旋律随木管乐第二次响起时,A组同学继续做摇动沙槌的动作,并加入“bong”的人声音色模拟,B组同学轻拍大腿模仿打鼓的节奏,C组同学则演唱主题旋律,这种多维度的纵向体验会有效提升学生对音乐的感知能力。

　　谱例6

　　有效的纵向聆听会使学生的音乐听觉能力得到更好的发展,提高对音乐的关注度,同时有利于加深学生对音乐的情感体验,以及对音乐的记忆力和想象力。

　　音乐是开启智慧之门的一把“钥匙”,而音乐的纵向思维是诠释与探寻音乐世界的重要途径。音乐教育实践需要从纵向音乐思维入手,以生本为出发点,探索音乐教育的价值,这样定能让音乐的效能得到充分的释放。