四、音乐教学评价的方式与方法
　　（一）形成性评价与终结性评价相结合
　　形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。其功能是了解和检验学生一定阶段的学习效果，把握教师阶段性教学的进展情况，以利于及时调整教学计划，改进教学方法。音乐教学的实践过程是音乐教学评价的一个重要方面，应该予以充分的关注，教学评价应该在教学过程　经常进行。对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。　音乐教学过程中，老师经常对学生采用口头表扬，如果没有具体记载，时间一长就容易丢失，因此，建立“资料档案袋”或“成长记录册”，不失为一个较好的方法。每次上课，学生将受到的表扬及奖励记录下来，形成阶段性评价，反映学生一定时间不同方面的进步，使每个学生体会到成功与自信，看到自己良性发展的轨迹。音乐教学要对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。
　　终结性评价是指对课程结业的检测。所检测的内容为整个学期或学年内的全部学习内容。它是在形成性检测的基础上，对学生学期或学年音乐学习所进行的终结性检测评价。每个学期或学年的阶段性终结性评价，家长和家长、社会都比较关注，这对学生总结、回顾音乐学习具有重要作用，应该予以重视。要把平时经常性的阶段评价和终结性评价相互结合起来。
　　（二）定性评价与定量评价相结合
　　定性评价定量评价在教学评价中各有其价值和作用。定性评价的优点是显而易见的，例如对学生音乐学习的定性评价，可以针对学生的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述。它的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难，在学生班级人数不太多的情况下可以实行。在对音乐教师和学校音乐教学工作的评价上，则应该多采用定性评价。
　　定量评价具有比较准确、便于实施等优点，如根据需要和可能，可以对学生的音乐能力或音乐学习水平进行定量评价，以获得每个学生音乐学习的等级中分值。对于音乐课堂教学评价，同样可以采用定量的方法，采用课堂评价方案，按照分项的权重进行分值的计算，以获得各个评价项目的数据，并评出相应的等级或分值。尽管“凡是存在的东西都有数量”（桑　代克语），但是，由于各种条件的限制，有些因素（如情感、情绪、鉴赏力等）的影响，仅凭定量分析法很难准确地反映课堂教学质量。因此，应该把定性分析与定量分析结合起来，把评价数据与领导、同行和学生的反映评价结合起来。
　　（三）自评、互评及他评相结合
　　自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要。现代教学评价主张把评价者的自我评价作为评价过程的预评阶段。这样做，有利于被评价者自己发现问题，改进工作学习，同时，也有利于被评价者在自我评价的基础上接受和理解教学或学习质量最后的总评价。
　　对学生音乐学习评价的自我评价方式应给予充分的重视，要根据不同学段和年级，广泛地、灵活地加以运用。学生的自我评价　描述性评价为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应该注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异。为此，学生评价的重点应该放在自我发展的纵向比较上面。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习文化合作方式。要根据不同年级学生的实际能力，采用简便、可靠的方式方法，开展阶段性或经常性的常常惩处物主相互评价活动。学生的自我评价和相互评价，与以往单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比，在评价的价值和效果上，有着很大的差别。通过各种形式的自评或互评活动可以充分发挥学生的积极性，以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。
　　对音乐教师的教学评价和音乐课堂教学评价，同样要重视教师的自我评价，坚持描述性的评价和鼓励性的评价为主，使音乐教师有一个踊跃评价、主动面对评价的积极心态，不必要的紧张和消极心理。为了使音乐教师和课堂教学的评价能够更加真实，在教师自评的基础上还应尽量采用多元决策的评价方式，即采用同行（教师）、对象（学生）、领导、本人相结合的参与决策的评价方式进行。其中，在注意发挥学生的评价作用，因为学生是教学的直接参与者，平时与教师接触较多，对教学、教师的情况比较了解，应该说他们最有发言权。
　　学生和教师自评、生生之间、师生之间和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，这些都　是音乐课程评价的重要组成部分。通过各种形式的评价，我们可以从多种渠道获取改善音乐课程的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。评价活动要注意讲求实效，尽量简单化评价过程和方法，评价不宜过多、过滥，防止流于形式。
　　（四）评价对象的研究与交流
　　评价对象研究主要是针对教师的教学所进行的考察、分析、归纳、总结等。考察包括看与听。例如，看教师的情况（备课是否充分，教具准备是否完善；教学内容是否丰富，是否根据学生身心发展规律组织课堂教学内容；是否饱满，教态是否亲切、自然，富有激情；反馈是否及时，随时调控；范唱、弹奏是否流畅、规范，富有感染力）、科研论文、自我总结等。看学生学习情况（学生在音乐学习过程中是否主动参与表现，真正对音乐感兴趣；课堂气氛是否活跃，学生是否真正感受、体验了音乐，获得了审美体验，增强了音乐表现的自信心；学生善于想像、创造，创新思维是否得到培养）。看评价对象的教案、学生听课笔记和作业，并且在看的同时向对方提问。看教师的教学语文，听人们对教师教学的评议等等。总之，考察是研究评价对象中的一个重要环节，一切评价的事实是否客观而具有可评价值，完全来自于评价者对评价对象的考察、分析、归纳、总结这一系列活动一般在较短时间内完成，它是一个由感性认识上升到理性认识的过程。它与评价者的理论准备是否充分，考察是否客观、有效，有着紧密联系。对评价对象的研究因为具有时间短、反应快、要求高的特点，所以是教学评价技术中的一项重要的技术。
　　与评价对象的交流，指在评价结束阶段，评价者将自己对评价对象进行研究后的结果告诉被评价者，以求达到共识。这种交流首先要考虑对方的可接受性，要建立在互相尊重、彼此信任的基础之上。作为评价者的一方首先要具备角色互换意识，尊重评价对象的劳动，保护教学个性。交流的过程，可能包含尖锐的批评，但评价者的目的不是要批评评价对象，而是要帮助评价对象提高。因此，在交流时，评价者一定要注意评价过程的语言表达，这样才能达到有效交流的目的。
　　五、不同类型的音乐课堂教学评价
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。音乐教师应学会运用评价来分析课堂质量，运用科学的方法了解自己和他人的长处及不足，以利于改进教学，促进教师自身的完善与发展。不同的音乐教师，由于经验、学识、能力等的不同，对其课堂教学评价需要采用不同的方式方法。
　　（一）新教师音乐课堂教学评价
　　新教师由于工作时间不长，课堂教学缺乏经验，上课时有考虑不周　地方在所难免，对他们的课堂教学评价，一般不可要求过高，但评价必须全面必须体现指导意义。
　　1.综合性评价
　　综合性评价，指较全面的评价，尽管这种评价方式涉及面宽，似乎面面俱到而不深刻，但对新教师而言，仍是采用的评价方式之一。综合性评价不宜拔高要求，而应根据新教师的课堂教学设计方案和实际操作情况，一步一步地进行评价。并且每一步讲评都须注意按先肯定成效，再指出不足，最后提出更高要求的步骤进行，这样才不至于挫伤新教师的教学热情和积极性。
　　2.激励性评价
　　这种评价方式采用的是以鼓励为主的方法，最终达到使教师感到受鼓舞，并更有信心发扬特长和个性的。评价人抓住新教师的个性特点和独特的风格加以肯定，有意避开新教师不足的方面，使其看到自己的，从而对教学充满信心。
　　3.针对性评价
　　针对性评价是指针对新教师课堂教学中某一突出问题，或其一具体环节进行评价，也可理解为“有重点”的评价。评价者可从新教师的多堂课教学中选择一堂课来进行重点讲评，也可针对新教师的某一堂课的其一步骤、某一环节或某一问题进行具体详尽的分析评价。采用针对性评价方法有利于解决新教师教学过程中存在的某些具体问题，或弥补其在某一教学中的不足。
　　（二）骨干教师音乐课堂教学评价
　　骨干教师是指具有较强教学科研能力，能在本学科起骨干带头作用的年富力强的教师。目前，我国把骨干教师的培训作为继续教育的重点，县级以上的培训机构都承担着不同级别的骨干教师的培训任务。通过培训，提高骨干教师在课堂教学中实施素质教育的能力和水平。通过对骨干教师课堂教学的评价，促进骨干教师不断的发展。
　　1.骨干教师课堂教学评价的特点
　　（1）骨干教师培训是一个巨大的系统工程。承担中学音乐骨干教师培训任务的有：国家重点院校的骨干教师国家级培训；各省培训机构的骨干教师省级培训；各地市培训机构的骨干教师地市级培训；各县级培训机构的骨干教师县级培训。各级骨干教师虽然在培训目标上具有一致性，课程设置方面具有共性，但是因为培训条件不同，培训要求不同，骨干教师培训就具有了非常鲜明的层级性特点。因此，对他们课堂教学的评价，应当注意其层次和级别，并按各层次和级别进行评价。
　　（2）对骨干教师培训的要求要高于对全体教师进行的全员培训，因为参加培训的骨干教师都是各校、各地音乐教学的优秀教师。但是，由于各地教育存在差异，来参加培训的教师，水平参差不齐如果根据各级骨干教师培训后　要求，对参加学习的老师进行统一考核，有的老师可能还达不到骨干教师的要求。因此，各地基本遵循骨干教师的培训和认定分开的原则。评价者对骨干教师的课堂教学评价，既对骨干教师课堂教学起着重要的作用，也对他能否真正成为具有辐射作用的骨干教师起着重要认定作用。因此，骨干教师课堂教学评价就具有了筛选性的特点。
　　（3）竞争性
　　音乐骨干教师的特点是：年轻、自强、上进，他们朝气蓬勃、精力旺盛在评课时，评价者要注意保护他们锐意进取，敢于创新的精神，同时也要着意通过评价，帮助他们树立优良的师德、师风及敬业精神，提高他们瑇在。针对骨干教师所具有的层级性、筛选性、竞争性特点，骨干教师课堂教学评价重点应放在教学思想观念评价、教学技能评价、教学准备评价、教学过程评价、教学风格形成评价、教改科研评价等方面。而且评价者通过评价骨干教师课堂教学，要言传身教，指导骨干教师学会评课。只有能评课，会评课，才能承担指导一般教师上课的任务，才能总结好的经验。能上好示范课，能通过评课来指导其他教师上课，这样的骨干教师就是学科带头人，就具有了辐射作用。
　　2.骨干教师课堂教学评价的方式方法
　　（1）现场评课
　　将骨干教师培训班的学员分成小组，指导教师（评价者）和小组学员一起在教学现场上课，先由学员来评，然后指导教师再评。这种现场评课模式，一是锻炼骨干教师适应不同类型的学生，增强驾驭课堂教学的能力；二是真实感强，骨干教师按照自己的创意设计教案，到不熟悉的学校，给不熟悉的学生上课，教学过程真实。指导教师（评价者）从真实的课堂教学中获取有价值的评价事实，才能做出有较强针对性、指导性的评价，产生良好的效益。
　　（2）观摩评课
　　组织大型听课观摩活动，由骨干教师上汇报课，指导教师（评价者）评课。在听课观摩活动中，指导教师有意让大部分骨干教师处于“旁观者清”的状态，让他们旁观上课学员的思路、操作过程、客观效果，再让他们听指导教师评课，听其他听课教师的反映。在这种观摩评课中，骨干教师身临其境，获取大量综合信息，尤其是评价者的评课，对他们具有示范性，具有理论联系实际的指导作用。
　　（三）公开课音乐课堂教学评价
　　公开课是一种常用的教研形式，它对于指导教学，推广教学经验，老师之间切磋教艺有着重要的作用。公开课一般分为两种：一种是推广典型经验的示范课；另一种是为了某项教改专题研究上的专题研究课。此外，老师之间为了切磋教学，交流经验，取长补短，也可相互听课、评课。公开课不应局限于少数人，应该让多数教师都有上公开课的机会，使所有教师“八仙过海，各显其能”，以增强教师的参与意识和竞争意识，使教师的教学能力得到提高，使公开课发挥更大的作用。
　　对公开课的评价可采用多种形式和方法：
　　1、组织研讨、交流
　　公开课上完后应认真组织研讨和交流。通常先由评价对象对教学目的的提出、教学重点的确定、教学方法的选择和教学过程的构想做一番介绍，而后听课者做认真的评议。公开课组织者要善于组织引导大家充分发扬民主，要善于发现闪光点，鼓励大家充分发表自己的见解，允许不同意见的争论。对一些一时统一不了，争论不休的问题暂不定论，让大家进一步研究。对于有的老师教学薄弱环节，应坦诚而恰当地帮助，促进教师教学水平提高。
　　2.展开专题研究
　　对于专题研究的公开课，要明确研究的问题和研究此问题的意义是什么？既然是研究课就要努力创设一种探讨、切磋问题的心理气氛。在充分讨论的基础上，评价者要作归纳概括，把大家的认识不理加工使之系统化，理性化。对于上研究课的教师，应注意保护他们的上课重要性一，因为上研究课有一定的风险性，不要使授课者难堪。
　　3.进行示范观摩
　　示范课重在示范，它起到典型引路和榜样示范作用。因此，对示范课的评价比对其他课的评价要求要高一些。首先要明确示范内容，是专题示范，还是全课示范？如果是专题示范则什么专题？如果是全课示范，其评价标准和方案是什么等等。不管是专题还是要都应有评课的标准或细则。为了更好地把握示范课的精神实质，减少评课的盲目性，评课前应让授课者先介绍一下自己的教学指导思想和教学设计意图。评价者在评价示范课时，应指出示范课中哪些做法和思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。
　　（四）教改研究课音乐课堂教学评价
　　音乐教改研究课的评价，是指评价对象和评价者都要从研究的角度来上课和评课。评价教改研究课不能脱离学校整体的教学目标。评价研究课的过程是一个搜集信息和分析信息的过程。对教改研究课的评价目的是探索和总结教学的内在规律，总结有效和先进的教学经验，发现并纠正教学中的问题和不足。
　　教改研究课评价的方式和方法：
　　由于研究课本身具有研究性、探索性、问题性、开放性、综合性等特点，所以，在评价方式上以定性评价为主。在具体的评价过程中，可以提出必要的“量”的要求。研究课的评价，要以肯定性评价为主，强调差异性评价，突出自我评价，注重多主体参与评价。
　　2.指导性评价
　　评价音乐教改研究课，要在研究中进行评价，达到通过研究课，提高课堂教学质量的目的。评价者的评课，不重“终结性”评价，而重“形成性”评价。在对课堂教学的过程进行研究评价时，注重发表对教学的指导性意见。例如，根据教改研究课的类型，对教改研究课的研究过程进行评价，评价者应当在评价中指导教师不要盲目上阵，对为什么教、为什么要改、怎样教、怎样改，都应首先有充分的思考。
　　3.研讨性评价
　　教改研究课是具有多种研究状态的课。有的研究课是教学过程研究的展示，有的研究课是研究成果的展示。不论哪种研究课，都有不完善的方面。如何在评价中大力推广其有创新、有价值的教学内容和方法，着力研究需要完善、需要解决的问题，评价者可以采用评价与研讨相结合的方式来评课。一般在评价教改研究课的地，要重视从以下几个方面进行评价和研讨。第一，注重评价对象的新观点、新思路、新教法、新经验，并且将之上升到理论的高度。第二，要注重评价学生的学习状态和效率，尽量分析出客观数据以验证评价对象的教改设想是否符合实际。第三，要注重评价需要深入研讨、继续探索的问题。第四，注重协作研究者们所付出的辛苦劳动，并加以肯定。第五，注重在评价中提请评价对象注意研究课后期工作，如写出修改后的教案，再次实践，写出总结等。
　　4.针对性评价
　　音乐教学改革应当在继承优良教学传统的基础上进行。但是，教学改革研究课，一般具有前瞻性。这种课堂教学，会着力表现教学改革者正在改进的某一点或某一具体环节，则有可能忽视传统教学中的诸多方面。据此，评价者评课时，就要针对课堂教学所进行改革研究的方面进行评价，不能面面俱到，求全责备。便评价者也可对教改与传统课堂教学进行整合方面的评价。
　　（五）优秀课音乐课堂教学评价
　　音乐教师在各级赛课中获奖的课称为“优秀课”。进行优秀课评价时，应按照各级优秀课评价标准进行。
　　1.素质教育下的优秀课标准
　　（1）让学生主动参与
　　学生是课堂教学的主体，应该让学生的口、耳、眼、手、及等多种感官全方位地参与学习，充分调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。音乐课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
　　（2）让学生合作学习
　　音乐教学活动也是一种交往活动。教学过程应成为师生间、学生间信息传递的互动过程，同时，也是一种人际交往过程。学生在学习过程中，每个人都或多或少的在发挥自己的能量，合作学习要让学生的才能得到充分的展示。
　　（3）让学生乐于探究
　　在人的心灵深处，都希望自己是一个探索者。学生精力旺盛，对新事物充满好奇，有一种要探个究竟的愿望。音乐教学要根据学生的身心特点，创设良好的学习情境，让学生乐于探究音乐活动。
　　（4）让学生体验成功
　　成功是每个人的共同愿望。对成功的体验为学生积极主动地学习提供了强大的动力。学生学习成功与否往往取决于学习环境、学习方式和教师的评价方式等。在音乐教学中，要注意激发学生的表现欲和创造欲，为学生创设一个宽松、和谐的学习氛围。教师应采用“支持性”的评价，充分肯定学生的表现，精心呵护他们的创造成果，让每个人都有机会表现自己，体验成功的喜悦。
　　素质教育观念下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正目的不仅是让学生获得一种知识，不要让学生拥有一种精神、一种情感、一种态度、一种不懈的追求。
　　2.优秀课评价的方式方法
　　（1）总结性评价
　　优秀课一般是层层选拔比赛产生的课，对优秀课的评价一般在各级比赛产生结果后进行。因此，通常采用的是总结性评价方法。运用总结性评价方法，就是对优秀课的先进性与科学性进行评析。既可对一堂课进行系统总结性评价，也可以对比赛的多堂课进行综合总结性评价。
　　（2）展评与点评相结合
　　这种模式适宜于大型音乐优秀课观摩活动。在展出的课中穿插理论讲座。在理论讲座时，运用所讲述的观点，详细评价展出的音乐优秀课，使上课和听课的老师学习理论，也学习运用理论评课，还学习怎样去上好优秀课。采用这种理论讲座与评价相结合地，效果很好。
　　（3）说、授、评相结合
　　这种评价方式适合在小范围内进行。它是一种比较开放的评价方法，即由评价者一人评课变成了和授课教师授课、说课相结合的评课，采用这种方式评课，评价者可以从授课教师的要和上课中获取有价值的评价事实。采用这种方式评课的时候，一定要遵循授课教师授课的思路，认真分析评价课堂教学的优点，并将其上升到理论高度加以肯定。
　　（4）点面结合的评价
　　“点”指对一堂课中某个方面，或某堂优秀课作重点评价。“面”指对每一堂课所呈现的优点和不足予以全面系统的分析评价。点面结合的评价方式适用于各种形式的优秀课评价、大型优秀课观摩后的评价，可以重点分析一堂课的优点，又可以全方位地、立体地介绍一堂课和多堂课的优秀之处。评价者重点评价的价值事实，廉洁奉公适应能力忊，体现音乐教学要点；面上评价的价值事实，应有意涉及音乐课堂教学中的种类教学，还应突现教材教法的可取之处，使授课教师和听课教师从实实在在的评价中获取多方面信息，取人之长，补己之短。