三、音乐教学评价的内容
　　（一）学生音乐学习评价
　　对学生音乐学习的评价，应以《标准》规定的各学段、各年级的课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（包括感受与鉴赏、表现、创造、与相关文化四个领域）为基准进行。对学生音乐学习的评价除了应该关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标外，还应考察学习与方法的有效性。如：对音乐的情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力与创造能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。
　　（二）教师音乐教学评价
　　对教师音乐教学的评价主要是教育思想观念、业务素养、教学态度、教学方法、教学效果、教学业绩（含课外音乐）活动等的评价。其中，音乐课堂教学评价是评价教师教学工作的重要方式，也是音乐教学评价最常用的方式。
　　（三）音乐课程管理与课程发展评价
　　对音乐课程管理和课程发展的评价主要有：学校领导对音乐教育功能的认识和重视程度、学校揲氛围、音乐课的开设、音乐教师和音乐教学设施的配备、课外音乐活动的开展等。对《》标准执行情况和出现的问题进行阶段性的评价和分析，及时加以总结，不断调整和完善，促进课程的建设与发展。
　　第三节　　音乐教学评价技术
　　目前，我国自觉运用音乐教学评价技术的水平还很低，在相当程度上还停留在主页、随意性的水准。例如，我们评价一个音乐教改基础上，不是着眼于它的科研价值和学术意义，而是关注其“改革热情”和“献身精神”。我们鉴定一项音乐教改成果，仅仅从听一节课，看几个节目的短暂、狭窄的程序中进行，而忽略了本应大量采用的考察、问卷、测试、讨论等客观手段，并且评价者往往处于被动位置（上评价者观察什么、如何观察，往往由被评价者安排决定），这充分反映了评价技术上的严重缺陷，如何科学地运用评价技术，是我们音乐教育改革的重要环节。
　　一、音乐教学评价的理论准备
　　评价理论准备是指评价者在评价之前所做的理论准备工作。要进行音乐教学评价，就应当了解当前音乐教学研究状况及其特点，了解国内外最新音乐教改动态，了解国家教育方针、教育法规、教育政策以及各级教育行政部门对音乐教育的要求等，根据不同地区、不同学校因地制宜地制定评价目标和评价标准。除了国家规定的必评指标外，要从不同地区的实际出发，制定评价指标和评价标准，按照不同地区的实际情况，采用恰当的评价方法、技术和组织实施程序开展教学评价。例如一位研究人员在2001年秋季对省级骨干教师培训进行了跟踪听课指导时，作以下理论准备：学习了中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》、《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》、国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》、教育部《中小学继续教育工程方案》、《省级骨干教师培训教学计划》，了解了最新国内外教学评价概况、关于音乐教师素质研究等等。评价者理论准备充分，在评课时才能游刃有余，切中要害。这些国内外最新教改信息，一旦和课堂教学实例结合，就能达到对教师的帮助、指导、改进作用，促进教师不断发展。
　　二、音乐教学评价的方案设计
　　评价方案的设计是教学评价的前提，是整个教学评价工作中具有实质性和关键性的工作，对教学评价成败有着至关重要的意义。在评价方案设计前，首先要明确评价的指导思想和评价所依据的目标，只有把目标搞清楚，才能制定教学评价方案。教学评价方案主要包括：评价对象和目的要求，评价指标与标准，评价的组织和领导，评价方法和程序，评价注意事项等。制定评价方案时，必须注意评价的先进性、方向性、可靠性、激励性。
　　某省“优秀课活动”音乐课堂教学评价方案（草案）在实施优秀课评选活动的过程中，为了保证省、地、县三级优秀课的质量，对各地区推荐的音乐优秀课进行客观公正的评价，特制定本评价方案。
　　一、指导思想
　　评定的优秀课必须符合素质教育的要求，面向全体学生，全面提高学生的音乐素质，因此，评出的优秀课必须体现以下教育思想。
　　（一）审美教育思想
　　音乐教育的核心任务是审美教育。以音乐审美为核心的基本理念，应渗透在各个不同的教学领域中，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。
　　（二）主体教育思想
　　教学要注意发挥教师主导和学生主体的教育思想。以学生发展为中心，通过各种音乐实践活动，激发和引导学生自主学习，主动探索。教师应尊重和关怀每一个学生，要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教结合起来，为学生创设宽松、和谐的教学环境，使学生主动学习，乐于学习。
　　（三）创造教育思想
　　创造是艺术及至整修社会历史发展的根本动力。创造的目的在于豷　形象思维，开发学生的创造潜能。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏＝、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发展。
　　（四）综合教育思想
　　综合，是基础教育的一种基本理念，是现代教育发展的趋势。音乐教学的综合是以音乐为主体的、多学科的有机融合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的整合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
　　二、评价细则
　　（一）教学目标
　　1、教学目标明确，能准确体现课程标准和教材内容的要求及本学科的教学特点。
　　2、教学目标恰当，切实可行，绝大多数学生经过学习能达到要求。
　　3、教学目标富有科学性、思想性与艺术性，并贯穿音乐教学始终。
　　（二）教学内容
　　1、正确分析教材，概念讲解清楚，伴奏、范唱运用熟练。
　　2、内容分量和安排繁简适当，重点突出。
　　3、注重学生实际，重视能力培养和理解学习过程。
　　4、教学内容能体现情感性、思想性和科学性。
　　（三）教学过程
　　1、教学各环节能承上启下，衔接自然，富有音乐特点。
　　2、教学节奏张驰有序，和谐自然。
　　3、教学设计符合教学内容、音乐情感、作品风格特点的要求。
　　4、教学活动能以学生为主体，引导学生充分想像，活动安排自然，恰到好处。
　　（四）教学方法与手段
　　1、教学方法灵活，注重培养学生学习能力。
　　2、注意激发学生学习的，充分调动学生学习的积极性和主动性。
　　3、教学信息多项交流反馈及时，矫正有效。
　　4、现代化教学手段运用恰当，教具运用熟练。
　　（五）教学基本功
　　1、教态亲切自然，语言规范、生动。
　　2、范唱准确，能较好把握音乐形象，具有艺术感染力。
　　3、弹奏规范、流畅，富有激情。
　　4、善于处理偶发事件，应变、调控课堂能力强。
　　（六）教学效果
　　1、音乐教学能感染学生，学生的审美能力得到培养。
　　2、学生主体地位得以体现，能够掌握所学知识、技能。
　　3、学生积极感情肺，创新思维得到发展。
　　4、各环节教学任务完成较好，师生合作愉悦、和谐。
　　三、评价工作的组织（略）
　　附：课堂教学评价表
 

表1　音乐课堂教学评价表

评价指标		听课 纪要	评　　　　分
一级	二级		优	良	合格	不合格	得分
教学设计与教学目标（16）分	1、课前准备充分		4	3	2	1
	2、目标明确，紧扣《标准》		4	3	2	1
	3、目标具体，切实可行		4	3	2	1
	4、富有音乐学科特点		4	3	2	1
教学内容（16）分	1、教材分析正确，概念讲解清楚，技能运用熟练		4	3	2	1
	2、内容分量和安排适当，重点突出		4	3	2	1
	3、注重学生实际，重视能力培养		4	3	2	1
	4、寓艺术性、思想性、科学性于音乐教学之中		4	3	2	1
教学过程（16）分	1、体现体验、参与、愉悦等音乐学科特点		4	3	2	1
	2、突出探究、创造、合作、综合等学习方式		4	3	2	1
	3、教学节奏张驰有序，教学环节连接自然		4	3	2	1
	4、教学氛围好，情境化		4	3	2	1
教学方法与手段（16）分	1、教学方法灵活、多样，针对性强		4	3	2	1
	2、激发学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性		4	3	2	1
	3、教学信息及时，调控得力，师生互动		4	3	2	1
	4、现代化教学手段运用恰当		4	3	2	1
评价指标		听课纪要	评　　　分
一级	二级		优	良	合格	不合格	得分
教学基本功 （16）分	1、教态亲切自然，语言规范、生动		4	3	2	1
	2、范唱准确，富有感染力		4	3	2	1
	3、弹奏规范、流畅		4	3	2	1
	关于处理偶发事件，调控课堂得力		4	3	2	1
教学 效果 （16）分	1、音乐教学能感染学生，学生的音乐兴趣和审美能力得到培养		4	3	2	1
	2、学生能较好地掌握所学知识与技能		4	3	2	1
	3、学生积极参与表现，创新思维得到培养		4	3	2	1
	4、师生合作愉悦、和谐		4	3	2	1
教学 特色 （4） 分	教学有独创性，体现创新精神	4	3	2	1	4
总　　　　分			100	80	60	35
等　　　　级			95－100	80－94	60－79	60分以下

　　三、音乐教学评价指标体系的制订
　　指标体系是评价工作的主要依据，是衡量教学工作质量的尺度，是判断学校教育各方面工作的价值标准。在制订音乐教学评价指标标准时，要以《音乐课程标准》的“内容标准”为依据，围绕着具体目标进行。例如，对音乐教学工作进行评价，其具体目标就是要提高音乐教学质量。为了提高教学质量，重点应该解决教法问题不时解决学法问题，在制订评价标准时都要认真考虑。如果需要解决教法问题，评价指标标准就应围绕教法；如果需要解决学法问题，评价指标标准就应该围绕怎样学。此外，整体优势地，不要考虑被评价者总体状况。因为评价本身并不是目的，它是命名教学能彀预期目标的手段。通过评价可以发现问题，并且可以弄清解决总量的着急，所以，只有在制订标准时考虑到总体状况，才能保证评价工作的有效性。
　　音乐教学评价指标体系是一个多层次，多因素的复杂系统。下面的几个表格分别显示了不同对象与内容的评价指标体系：
 

表2　　实践学生音乐课程学习情况评价表

评价项目		评价标准	评价记录
			能	基本能	不能
情感态度 与价值观		1、积极参与各种音乐活动，对音乐具有浑厚的兴趣
		2、能够主动进行音乐学习
		3、能够在音乐实践活动中感受、体验、表现和创造音乐
		4、能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，表现出对美好事物的向往
过程方法与知识技能	感受与鉴赏	1、能够在感知力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐表现要素的过程中，了解并评价其音乐表现作用
		2、能够感知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来
		3、能说出所聆听音乐的曲名和主题，并能够结合所听音乐，简单评析音乐体裁与形式
		4、聆听中外优秀民族民间音乐，了解不同音乐的风格特点及不同音乐流派的代表人物
	表现	1、能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的情绪和意境，对指挥的起、止、表情等作出正确反应
		2、能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己、他人或集体的演奏进行评价
		3、能够自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动
		4、能够随琴或录音视唱乐谱
	创造	1、能够用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景
		2、能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪进行即兴创编
		3、能够独立地或与他人合作创作8小节左右的短曲，并尝试用电脑创编音乐
	音乐与相关文化	1、养成关注音乐的习惯，能够用实例说明音乐在社会生活中的作用
		2、能够运用综合艺术表现手段，进行班级文艺活动的创意与设计
		3、结合所学文化科学知识，加深对音乐作品的理解，了解中国和世界上其他国家的音乐代表作品及相关的风土人情

注：达到15项以上“能”者，学习情况属于优秀；达到10项“能”以上，5项“基本能”以上者，学习情况属于良好；达到“基本能”15项者，学习情况属于及格；而“不能”超过10项以上者，学习情况应属于不及格。

表3　　学生音乐学习成绩评价表

测量内容	测量要点与权重	评价等级
		A	B	C	D
情绪情感体验	表情（0.1）	9.5	8	6.5	5
	速度（0.1）	9.5	8	6.5	5
	力度（0.1）	9.5	8	6.5	5
演唱（奏）技能	音准（0.1）	9.5	8	6.5	5
	节奏（0.1）	9.5	8	6.5	5
	姿势（0.05）	4.75	4	3.25	2.5
	音质（发声、音色、咬字、吐字）（ 0.15）	14.25	12	9.75	7.5
音乐表现	完整（0.1）	9.5	8	6.5	5
	流畅（0.1）	9.5	8	6.5	5
	风格（0.1）	9.5	8	6.5	5

注：各级指标A（优秀，9.5分）各项指标完成很好，达到要求。

　　　　　　B（优良，80分）各项指标完成较好，略显不足。

　　　　　C（及格，65分）各项指标基本完成，明显不足。

　　　　　D（不及格，50分）各项指标不能完成。

具体评价时，老师可在评价等级（ABCD）中任选一项，画“√”，并将其赋傎相加得出总分。

音乐学习测验评价，就采取定量与定性相结合的综合性评价的方法。除了给出评价的等级评分外，应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳，写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（表3引自曹理等蓍《音乐学科教育学》）

表4　　教师音乐教学质量评价表

教师姓名　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　执教年级

评价内容		比重	分值	评价结果
				优秀	良好	一般	合格	不合格
教学准备	1、教学质量 2、教具准备	5% 3%	8　5 　3
教学目标	3、教学核心 4、	5% 5%	10　5 　5
教学内容	5、教材组织 6、教学重点 7、协同教学	5% 5% 5%	5 15　5 　5
教学手段	8、教学形式 9、教学方法 10、师生互动 11、组织教学	5% 10% 10% 5%	5 30　10 　10 　15
教师	12、示范能力 13、教态仪表 14、语言表达 15、板书设计	6% 2% 5% 2%	6 15　2 　5 　2
素质教学效果	16、面向全体 17、情感培养 18、知识能力	6% 8% 8%	6 22　8 　8
合计		100%	100	90－100	80－89	70－79	60－69	60以下

（表4引自吴跃跃著《音乐教学论》）