3.“趣”

　　教学导入的基本功能之一是激发学生的学习兴趣。因此在导入中,教师要选取幽默的笑话、妙趣横生的故事、新奇有趣的游戏等,来活跃课堂气氛,调动学生的学习热情。笔者听过一节《生活中的“破铜烂铁”》,一上课,教师就将早己准备好的“教具”一件一件地从地上拾起,略显张扬地摆放在长桌上。一时间,拖把、扫帚、水盆、快餐盒、报纸、易拉罐等摆满一桌。与这些“破烂”形成对比的是一把漂亮的小提琴。教师的一举一动吸引着每一双眼睛,这里有好奇、惊讶、兴奋和期待。教师以满桌的“破烂”有效地创设了教学情境,不仅吸引了学生的注意力,激发了学习的欲望与兴趣,还为教学主题的发展作了铺垫。

　　(二)学生主体型

　　导入设计也可以是学生主动参与课堂学习的一个途径和手段,教师在设计导入时不必只停留在自己的课前准备,可以尝试让学生也参与到导入设计和准备的过程中来。

　　1. 以探究为主

　　研究性学习作为一种新型的学习方式,是对传统教育方式的有力补充,也是使学生了解知识的生成过程,获得体验,学会学习,从而培养学生的实践能力和创新精神。最常用的方式是课堂应用教学,在高中音乐鉴赏的课堂教学中,创设一种类似科学研究的情境,学生在教师的指导下以科学研究的态度进行探究。尤其是一些学生非常感兴趣的又不是太了解的音乐内容,研究性学习的效果非常显著。如爵士乐,大部分学生都很喜欢听,但他们对爵士乐的相关知识却是感觉陌生而晦涩的。于是笔者在课前分四组分别介绍爵士乐的起源、发展、特点、经典曲目、代表人物等内容,在教师授课前,先展示各组的研究成果。这节课的导入由于学生的参与,收到了意想不到的效果。关于爵士乐音阶节奏这样专业性较强的问题,他们也听得津津有味,学唱爵士歌曲时更是如痴如醉,课堂教学效果非常好。在进入西方经典音乐六个单元之后,由学生主动参与去收集和整理音乐家的生平逸事、经典传奇、相关音乐等,都能在浓郁的学术探究中,引起全班学生的艺术共鸣。

　　2. 从“玩”入手

　　爱玩是学生的天性,有些课的导入如能配合新课内容设计游戏,从玩入手,可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪。比如在介绍《多元的现代音乐中》,教师以偶然音乐为例,先让学生玩甩“骰子”的游戏,然后根据这些随意出现的数字,排列组合,创作音乐。这种崭新的思维方式、创作理念,让学生对现代音乐充满了好奇。在进入一些音乐风格比较独特的新课教学时,教师可以让全体学生参与有趣的律动,敲击人体乐器(如:捻指、响舌、拍手、跺脚、拍手、敲桌子等)。在集体互动中,不仅能活跃气氛,创设情境,还激发了学生学习音乐的热情。从游戏中、活动中唤起的热烈情绪能很快地引入学生进入课堂教学的中心主题。

　　(三)媒体感染型

　　随着教学改革的不断深入,多媒体进课堂己越来越普遍,它最大的优点能迅速刺激感觉器官,快速拉近学生对新课的认知距离,同时渲染气氛、创设情境。比如《感受京剧》一课时,在导入中,让学生欣赏以各种角色画面为背景的京剧曲牌《夜深沉》,让学生首先在一幅幅精美的剧照中,感受国粹艺术的博大精深。在比如《鼓乐铿锵》中,教师先播放一段《龙腾虎跃》的鼓乐MV,结合中华民族的图腾、惊天动地的鼓乐,点燃学生对中国文化的自豪之情。借用媒体的导入,能使新课的导入更直观、更生动、更有趣,因此也是音乐教学中比较常规的教学导入方式。

　　三、教学导入需要注意的问题

　　(一)防止导入目的不明确

　　导入是为课堂教学服务的,设计导入环节要围绕教学目的和教学内容展开,不能为了活跃一下气氛,讲一些与教学内容无关但学生感兴趣的话题,或则只注重表面的热闹,又唱又跳、又敲又打,把握不住精神实质,使导入成为形式上的“走过场”,起不到导入应起的作用。所以教学导入的设计既要引起学生的注意,使学生产生了进一步学习的欲望;也要紧扣课题中心,使学生知道要学什么,从而作好充分的知识准备和心理准备。

　　(二)忽视学生的具体状况

　　高中的音乐课堂教学是师生的共同活动,不仅要考虑教学的具体内容,更应该关注学生的实际情况,不能流于形式或牵强附会,使学生丧失了学习中心课题的兴趣。所以教师无论采取哪种方式导入都要从教材内容和学生的学习状况出发,要根据课堂当时的情况灵活运用,紧密结合学生的音乐基础,才能在导入中调动所有学生学习的积极性和主动性,让师生的情感在上课之始就得到交融。