摘 要：民歌是我国传统音乐文化瑰宝,将其作为高中音乐鉴赏课程的重要内容，对传承中华优秀传统文化有重要意义。以音乐形态学为理论基础，教学过程中可将聆听、模唱、评价环节与民歌欣赏中的六种形态要素结合，达到教学的有效性，并实现高中音乐鉴赏课程对民族音乐的“活态”传承。

　　关键词：民歌欣赏; 形态学; 高中音乐鉴赏课;

　　中国民歌是各族人民长期生产生活中口头创编、口头流传的短小歌唱艺术，简明朴实、生动活泼，集中体现一个地区或一个族群的审美理想、艺术追求;民歌的传唱更可以凝聚族群社会、传承优秀文化、拓展音乐视野、弘扬民族精神。作为高中音乐教学的重要内容，民歌鉴赏是高中音乐学科弘扬和传承中华优秀传统文化的重要力量。

　　一、音乐形态学内涵

　　民歌形态学的研究除强调音乐动态结构之外，还需将富有口头文学审美特质的“唱词”纳入到形态考察中来，其目的是通过对词乐形态关系的考察获得对民歌形态的完整性认知。换句话说，对唱词内容、语言音韵、节奏语调等的考察，都要结合音乐形态给予阐述。民歌形态学的理论为我们在教学内容上提出音乐形态、唱词形态、词乐形态关系三个板块的统合性认知奠定了基础。因此，在高中民歌鉴赏教学中，深入分析形态学要点，更有利于传统文化的弘扬与传承。

　　二、高中阶段民歌鉴赏的形态学要点

　　在《普通高中音乐课程标准试验教科书·音乐鉴赏》中，民歌鉴赏隶属第二单元。单从单元标题“腔调情韵———多彩的民歌”来看，已说明了其中的形态学要点：腔调情韵是对民歌词乐关系的总概括，“多彩”则是对民歌地域风格、色彩区划的说明。具体教学过程中，对词乐关系与色彩区划的理解又可分为整体认知与个案探究两个部分。整个教学板块分为四个章节，其教学内容的编排体现出两个特点：一是作品案例以民歌的地域性划分和民族性划分混合为依据，第2、4、5节为西北、中原、南方汉族民歌作品，第3节为北方少数民族民歌作品;二是有关民歌的知识，涉及民歌的概念、类型划分、形态要素、风格特质。落实到“多彩”二字上，可看出民歌的区域色彩、族群色彩。从形态学上把握民歌的区域色彩与族群色彩，可分六个内容要点，分别是音乐形态基因、唱词形态基因、人文形态基因、词乐基因关系、民歌与文化的关系、演唱形态风格。

　　(一)民歌鉴赏中的音乐形态基因

　　民歌鉴赏中的音乐形态基因核心是特定音程结构形成的“音列”，主要有宽音列、窄音列、宽窄音列、窄小音列等;其次是节奏特点，主要有疏节奏、密节奏、前密后疏、疏密结合等几种;之后是旋法，主要有抛物线形、波浪形、锯齿形等几种;最后是曲式与调性，曲式主要是上下句体、四句体、自由多句体等为主，调式除维吾尔族音乐是大小调体系为主，民族调式为辅，其他均是民族调式(见表1)。

　　以上是不同族群、区域的音乐形态内容特点，每个民族或者同一民族不同区域的音列、节奏、旋法、曲式与调性都有其独特的特点，构成了其独特的艺术价值。

　　(二)民歌鉴赏中的唱词形态基因

　　汉族民歌的唱词形态基因以特定地域方言的调值(四声的发音方法)为依据，其中咬字轻重、语调感的强弱都是唱词形态基因的构成要素，此外，结合歌曲旋律，语速的快慢与节奏松紧也是考察的部分(见表2)。

表1 音乐形态基因的内容重点

表2 唱词形态基因内容重点

　　对于少数民族民歌的唱词形态基因主要从其语系、语族的类属上进行定性识别，并结合感性的发音特质认知。如蒙古语隶属阿尔泰语系蒙古语族，藏语隶属汉藏语系藏缅语族，而维吾尔语属阿尔泰语系的突厥语族，即从语言系族的来源就能看出三种民歌唱词形态基因的文化属性之不同。在此基础上，结合具体民歌案例，从听觉上分析其元音、辅音发音在歌唱中的表现形式等。