(四)节奏的训练

　　由于阿卡贝拉音乐需要演唱者利用自身的声线模仿各类乐器,包括各类打击乐器,所以对于学生的节奏训练就显得尤为重要。为了让学生更容易掌握各类节奏,音乐教师不妨让学生从生活中的语言节奏开始,再变换到音乐节奏,接下来再延伸到阿卡贝拉音乐当中,最后再慢慢由一个声部节奏到二声部到三声部节奏,这样让枯燥的节奏变得有趣且容易接受。这种由易到难的节奏训练,能快速帮助学生建立歌曲的节奏感,能调动学生学习阿卡贝拉节奏的积极性。

　　(五)音量均衡的训练

　　阿卡贝拉作品由多个声部组成,往往是一个主要声部,其他多个声部作为合音。这就要求在音量上突出主要旋律声部,其他声部以从属地位需要音量相当而不能掩盖主要声部的音量。要求音乐老师在平时加强声部音量方面的训练,可以进行一些弱声练习,让每个学生学会音量的控制,当学生学会控制音量后,再慢慢加进带有主旋律声部和合音声部的作品片段进行训练。要求学生学会声部间的互相聆听,以达到最佳的音响效果。

　　(六)音色统一的训练

　　一首成功的阿卡贝拉音乐作品,音色一定是高度统一的。作品采用何种音乐表现是由这首作品的内容、情绪和风格决定的。音乐老师平时可以选择各类不同风格的作品片段对学生进行训练,训练时注意合音声部发音状态的统一,避免出现个性化的音色,要高度保持声部间的融合度和作品的协调统一。学生在阿卡贝拉音乐作品音色融合统一的训练过程,正是音乐学科核心素养中的学生合作能力培养的完美体现。

　　(七)阿卡贝拉的选曲

　　当学生有了一定的音乐基础后,就可以进入完整的阿卡贝拉作品练习。起初要选择一些让学生能够完成的曲目,还要根据不同班级的能力和特点,选择合适的作品,对于能力强的班级可以挑选具有一定难度的作品,能力相对弱的班级就要选择比较简单但容易出效果的曲目。作品练习也要讲究循序渐渐的方法。

　　(八)因材施教,关注个体

　　核心素养与素质教育要求教师面向全体,关注个体发展。音乐教学应该做到以学生为本、正确对待每个学生的差异性,做到“因材施教”。

　　音乐教师不妨特意设计一些特殊的角色,让学生拍打身体、模仿打碟的“ci”或者简单地模仿低音鼓的“bong,dong”的打击声部;如果班级学生中有出色的歌唱者,不妨单独为他(她)设计独唱片段;若班级有擅长创作的学生,可以由其对喜欢的歌曲进行阿卡贝拉再度创作等等。总之,在阿卡贝拉教学中,让每个学生都能各展所长,都能感受到和声的快乐与每一位个体的不可或缺性,让他们都能够充分感受到阿卡贝拉整体呈现出的一种和谐统一的美感。

　　(九)培养阿卡贝拉精英社团

　　“自主音乐需要”作为普通高中学生的音乐核心素养之一,是指学生对音乐学习与音乐实践的主动态度和自觉追求。作为音乐老师,不妨组织一些优秀学生成为单独的阿卡贝拉精英社团,鼓励他们根据自己的个人特色创作作品,自由组合阿卡贝拉队伍,通过为这些学生搭建展示才华的舞台,以逐步带动整个年级的阿卡贝拉教学氛围。

　　阿卡贝拉在高中《歌唱》模块教学中的运用,符合现行课标要求和普通高中学生音乐核心素养的自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验等要求。在实践过程中还存在诸多困难,比如阿卡贝拉在教学课堂上因时间紧迫,学生分组比较随意,有时候有团队不和谐现象;又如因学生的基础参差不齐导致不能突破稍难的歌曲等。但总的来说,在高中歌唱模块教学中引入阿卡贝拉还是利多于弊的,对于高效的音乐课堂,笔者也在继续努力尝试和探索。

　　参考文献

　　[1]刘司琪.浅析阿卡贝拉对中国音乐文化传播及音乐教育的重要性和意义[J].神州·上旬刊,2018(10).

　　[2]朱文.现代阿卡贝拉在普通高校合唱教学中的价值分析与实践探索[J].文艺教研,2018(1).

　　[3]宋菲菲.浅谈流行音乐中组合演唱形式的特点及表现形式[J].北方音乐,2014(7).

　　[4]姜梦瑶.阿卡贝拉在高中歌唱模块中的教学实践[D].贵州师范大学学位论文,2017.

　　[5]钱琨.论阿卡贝拉团队的基本训练[J].艺术评鉴,2018(21).