核心素养概念的出现，将素质教育推向核心素养培养的新阶段，为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的目标。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点。

　　音乐核心素养反映的是音乐本质和音乐审美价值，是在音乐学习过程中形成的，具有综合性、发展性和实践性特征。音乐核心素养的培养过程，是一个音乐基础知识不断积累、音乐能力逐渐增强、音乐情感得到升华的过程。我们音乐教师必须拥有核心素养的教育观念，熟悉音乐素养的内涵，掌握音乐素养培养的手段，才能使学生真正得到艺术素养和艺术能力的提升。下面，针对音乐核心素养的特征，谈谈我的个人体会：

　　一、学科综合，拓宽鉴赏艺术领域

　　音乐素养不是由单一的内容构成，而是多项内容的整合，多项内容相互之间关系密切、不可分割。高中音乐鉴赏教学是为了普及音乐教育，培养学生音乐兴趣，开阔学生音乐视野，提高学生音乐理解、鉴赏能力，陶冶学生的情操而开设的一门综合性课程。

　　音乐鉴赏以其“听之广、赏之深”及其本身就综合了多学科知识而更容易实现与相关艺术、文化的综合。音乐艺术与文学、绘画、建筑等之间的密切联系表现为彼此借鉴、彼此吸收融合、彼此催生的作用。如贝多芬《第九交响曲》以严谨的对位、结构的均衡、各声部之间衔接的丝丝入扣，时刻赋予听者一种建筑上“宏大、庄严、结构对称”的视觉美;我国唐代大诗人白居易闻琴声而得“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，则淋漓展现了一位具有深厚文化底蕴的文人对音乐形象的诠释，使音乐与文学在“形散而神似”的层面上又一次融会贯通;印象主义奠基之作《大海》，美术界所追求的自然界光与影瞬间的变化在德彪西的笔下又通过模糊调式调性、短小动机缀合旋律等手法写意出来。由此，音乐与美术、建筑、文学等之间实现了真正深层次的“默契”。

　　现在的高中音乐鉴赏课涉及到不同国家、不同民族、不同风格、不同流派、不同层次的音乐，我们在欣赏中提高，在音乐中感受，在学科综合中进步。我们需要广泛地汲取人类一切音乐、美术、文学、建筑等成果中的养分，不断地拓宽我们的听觉感受领域。

　　二、渐进发展，遵循教育成长规律

　　音乐核心素养并不是与生俱来的，而是通过后天的学习和修养获得的。在不同的课程实施阶段，学习主体呈现出阶段性特征，显示出不同的文化水平与能力，音乐核心素养水平也是如此。音乐素养的形成具有阶段性，通过不断发展与完善，在学生不同的发展阶段体现出不同的发展层次，其培养过程是一个循序渐进、不断深化的发展过程。

　　音乐鉴赏教学既要遵循音乐规律，又要遵循教学规律，提高学生的音乐欣赏水平需要一个渐进发展式的过程。在进入《独特的民族风》这节课时，为了让学生对蒙、维、藏三个少数民族的歌曲风格有所了解，我先选择相对熟悉的《天堂》《阿拉木汗》和《青藏高原》这三首歌曲，让学生们初步感知三个少数民族的歌曲特点，在“音乐的民族风格与哪些音乐因素有关系”这个问题的引导下，分别让他们从音乐的旋律、节奏、节拍、调性等因素让学生体验实践。随着学习的深入，学生们的鉴赏能力逐步提高，于是我分别播放课本中的《辽阔的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》，让学生们继续根据音乐要素来判断三首歌的民族风格。在他们充分理解的基础上，我进行了进一步拓展训练：区别认识长调、短调，理解蒙古族民歌音乐风格及题材形式，通过对比掌握囊玛、维吾尔族爱情歌曲的相关知识并对三个少数民族音乐文化的产生、发展及民间音乐分类知识有所了解，从而对民族音乐产生、发展的条件及原因深化理解。

　　本节课的设计就是遵循渐进发展这一规律，引导学生由浅入深、由低层次到高层次地鉴赏音乐。这种教学既符合了学生的认知特点，也有利于提高学生的鉴赏水平和鉴赏能力。

　　三、体验实践，提升音乐创新能力

　　音乐的核心素养是音乐能力，而音乐教育的实践性特点，又决定了音乐能力必须依靠音乐实践来获得。无论音乐知识的学习还是音乐技能的构建，都要通过一定的音乐实践活动来完成。此外，诸如学生的音乐素养、正确的价值观、人文素养等目标的实现，也必须在音乐实践的过程中完成。