(三)创建多元化的教学情境

　　在欣赏音乐作品的过程中，也是心灵反应的一个过程，同样是听，有人却能够用心去听，层次更高的一点的欣赏者则是逐渐对音乐作品进行鉴赏和评价。在音乐欣赏教学中也是同样的道理。所以，需要教师注重教学策略的结合运用，循环渐进，才能帮助学生不断的提升对音乐作品的欣赏能力和鉴赏能力。

　　教学活动中，可以选取大家都听说过但是少有人听过名家名曲，直接让学生体验音乐的感染力，在引导学生能够听懂音乐后，在带领学生进行不同作品中不同曲式结构、乐器的作品鉴赏学习[3]。

　　例如：《高山流水》，其背后讲述了一对知音的感人故事，教师在课堂前对作品的主人公伯牙和钟子期的故事进行介绍，让学生在听完故事后，带着对友情的至高认识和心底的感受去听作品，则会提升对该作品的全新认识。更深层次的则能够意识到阳春白雪的内涵，对中国古代音乐欣赏时，就不会产生枯燥的感觉，能够充分体验作品带来的宁静而又美丽的感觉。

　　结束语

　　综上所述，在高中音乐欣赏教学中，对学生进行积极的情绪引导，帮助其建立有效的情感共鸣，是教学的重点所在。需要高中音乐教师在之后的音乐教学中，采用合适的引导策略，创建情境教学，让学生充分的参与到课堂中，进而丰富其情感世界，进而提升高中音乐教学的质量和效果。

　　参考文献：

　　[1] 周瑜莹. 活动: 主体生成的理想媒介——高中音乐欣赏教学模式探微[J]. 丽水学院学报,2010,03:110-113.

　　[2] 揭颖珺. 高中音乐欣赏课教学的创新思路分析[J].中国校外教育,2011,23:47.

　　[3] 郑健群. 高中音乐课堂教学有效性研究[J]. 音乐天地,2012,09:11-13.