摘要：：初中音乐跨学科融合教学，应坚持音乐学科的主体性、融合要素的关联性、学习场域的开放性和学习评价的综合性等原则，从课程建设、教学资源、数字化技术应用和师资队伍建设等方面综合施策，以此更有利于提高学生核心素养与解决真实问题的综合能力。

　　关键词：新课标;初中音乐;跨学科融合;策略

　　为了更好地推进艺术课程的高质量发展，2022年教育部制定发布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)，2022年版课标的课程理念要求“突出课程综合”。纵览2001年、2011年和2022年不同时期发布的课程标准，学科综合由“倡导”变为“关注”再走向“突出”，这充分说明了以核心素养培养为导向的艺术课程对课程综合的愈发重视。在2022年版课标的背景下，不少初中音乐教师已尝试进行了跨学科融合教学探索，但是，思想认识上的偏差，致使跨学科融合教学走入了某些实践误区。就此笔者结合日常教学实践，对初中音乐课程跨学科融合教学发表粗浅看法，以期进一步推动课程综合教学。

　　一、初中音乐跨学科融合教学的必要性

　　1.培育核心素养。2022年版课标明确要求以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动。从本质上看，核心素养实际上是个体在面对复杂不定的情境时，综合运用多学科知识、原理和方法解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。核心素养的培育在音乐学科中尤为显著，它要求学生不仅掌握音乐的基本知识与技能，还需具备在复杂情境中运用音乐表达情感、理解文化、创新创作的能力。音乐作为情感的艺术，其跨学科融合教学能够为学生提供更广阔的创作与表达空间。通过融合其他学科的知识，如将历史背景融入音乐作品分析、文学作品启发音乐创作灵感、地理知识丰富音乐地域特色等，学生能在音乐学习中培育更加全面且深入的核心素养，实现情感、认知与创造力的综合提升。

　　2.推进综合育人。音乐作为美育的重要组成部分，其跨学科融合教学对于推进综合育人具有不可替代的作用。2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，要加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。2024年1月，教育部在下发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确指出，要充分发挥艺术课程在学校美育中的主渠道作用，强化课程实施的综合性，充分发挥相关学科的美育功能。音乐不仅能陶冶情操、提升审美能力，还能通过与其他学科的融合，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。如，与语文学科的融合可以加深学生对歌词文学性的理解;与科学学科的结合可以让学生探索声音的物理原理;与体育活动的结合则能增强学生的节奏感和协调性。这种融合教学，使音乐成为促进学生全面发展的桥梁。

　　3.解决真实问题。音乐实践活动往往要求学生在复杂的现实情境中展现综合能力。跨学科融合教学为学生提供了模拟真实情境的平台，让他们在面对实际问题时能够灵活运用所学知识。如，在音乐创作项目中，学生可能需要结合历史背景进行音乐风格的选择，运用语文知识撰写歌词，甚至借助地理知识描绘音乐中的场景。这种教学方式不仅增强了学生的音乐创作能力，还促进了他们跨学科知识的迁移与应用，使他们能够更好地适应未来社会的多元化需求。这对具有一定认知水平的初中学生而言，在这样的音乐课堂中，通过创设真实的问题情境，引导他们进行跨学科的合作探究，可以有效培养他们的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。

　　二、初中音乐跨学科融合教学的基本原则

　　在初中音乐课程跨学科融合教学活动中，须注意遵循以下四项基本原则，以便对跨学科融合教学活动发挥把舵定向的作用。

　　1.坚持音乐学科的主体性。跨学科融合教学是在坚持学科立场的基础上，围绕特定主题将两门及以上学科的内容进行整合。2022年版课标也要求以各艺术学科为主体，加强与其他艺术以及非艺术学科的融合和联系。在具体的融合教学课程中，可设计“音乐+舞蹈”“音乐+体育”“音乐+历史”“音乐+文学”“音乐+地理”或者“音乐+多个学科”等跨学科学习课程。但是，需要注意的是，在挖掘学科间交叉融合点和建构知识链时，务必坚持音乐学科的主体性，其他学科应服从和服务于音乐知识、技能传授与核心素养培育这个主体，而不能让音乐课程异化成其他学科课程。

　　2.坚持融合要素的关联性。初中音乐课程不论是跨越哪一门或哪一些学科进行融合教学，都应在教学目标、内容、方法和评价等方面树立跨学科思维，重视不同学科之间的知识、技能、价值和目标等要素的关联性。以音乐学科的核心概念为基础，通过科际大概念、跨学科学习主题或项目式学习等方式，对学科知识和技能进行价值关联和知识重构，以此帮助学生进行综合性学习。如，在欣赏《乌苏里船歌》一课教学中，教学目标不仅限于学生能够准确演唱赫哲小调，更要深化至对歌曲内涵与音乐要素融合之美的深刻理解。为达成此目标，教师可巧妙联结音乐与物理学中关于“声音”的共通点，引入声音传播的基本原理作为教学引入，为学生构建认知桥梁。通过讲解声音的传播特性、波形分析以及不同介质对声音的影响等物理学知识，帮助学生直观感受歌曲中“啊郎赫赫呢哪，啊郎赫呢哪”旋律的起伏跌宕与乌苏里江自然环境的和谐共鸣。同时，引导学生细致分析速度、力度、音色等音乐要素如何具象化地展现歌曲情感与场景，从而深入体验歌曲所传达的意境美与动态美，实现艺术审美与科学理性的有机融合，促进学生跨学科综合素养的全面发展。

　　3.坚持学习场域的开放性。只有在开放的学习场域中，践行跨学科融合教学理念，才能真正回应和落实2022年版课标提出的新要求。具体来说，学习场域要进一步向课堂内外延伸，贴近真实情境下的艺术实践活动，统筹校内和校外两个物化空间，利用线上和线下两种形式，以课堂、社团、社区、音乐厅、青少年宫、歌剧院、博物馆、实践基地、虚拟空间等为课程实施载体，积极构建立体化多层次有效融通的音乐课程跨学科学习场域，促进学生综合能力的整体提升。

　　4.坚持学习评价的综合性。这主要体现在多维度、全面性的评估体系上。它不仅关注学生在音乐知识和技能上的掌握程度，还深入考量学生如何将音乐与其他学科(如数学、文学、艺术等)的知识相融合，以及这种融合如何促进他们的综合素养提升。在评价过程中，要重视学生的学习成果，还要强调学习过程中的参与、合作、创新等能力的发展。同时，还应充分尊重学生的个性差异，采用灵活多样的评价方式和标准，确保评价结果的公正性和有效性。这种综合性的评价体系旨在全面反映学生在音乐学习中的成长与进步，同时促进教师的教学反思与改进，实现教学相长的目的。通过综合性的学习评价，学生能够更好地理解音乐的多元价值，提升综合素养，为未来的全面发展奠定坚实基础。