二、小学音乐合唱教学中音准的培养途径

　　(一)通过听音模唱训练音阶

　　在小学合唱教学中，听音与模唱是建立学生音准意识的主要途径。听音指的是对音高的听辨，一般以la 作为标准音，根据各音与标准音之间的音程关系而确定音名或者唱名;模唱指的是教师弹奏一个旋律片段，由学生根据听觉记忆用声音进行表现。笔者认为，在具体的训练中，无论是听音还是模唱，都应当从音阶的角度予以实施。如在初级的合唱音准训练中，需要从C 大调开始，学生通过对C 大调音阶的反复模唱了解不同音程度数之间的关系。当学生对C 大调的音阶掌握熟练之后，便可以加入听音和旋律片段模唱练习。C 大调作为合唱教学中听音和模唱训练的基本调性，其音阶为自然音级，在变化音级的教学中，笔者主要是通过转调的手法让学生听辨不同调式音阶的特点，主要的途径是以C 大调为基础，然后向G 大调和F 大调晋级，着重训练#F 和bB 这两个变化音，由此而引入半音阶的知识，在经过一段时间的训练之后，可以使学生逐渐掌握其他的变化音阶。

　　(二)进行和声音程练习，提高听力

　　学生若没有一个良好的聆听习惯，缺乏对多声部和谐的体验和合唱成功的经验，就会对合唱不感兴趣。因此，要让学生感受到和声的美，让学生产生浓厚的学习兴趣。和声音程的练习有一个循序渐进的过程，首先，教师要有意识地训练学生，给学生听辨和声音程的时间，小学阶段的合唱作品一般都是三度音程的二声部歌曲，怎样能唱准自己声部的同时听到另一个声部?在训练学生的听力时分声部进行，一组唱一组听，教师用手势直观地提醒音程的高低，纠正演唱时捂耳朵或者大声喊叫盖过别人声部的行为，养成良好的聆听习惯。其次，在演唱作品中采取先易后难、分小节分段落熟悉和声旋律的方法，让学生体验合唱的魅力，使学生产生成就感。和声音程的学习，主要是构唱和听辨的学习，这两个内容要做到相互穿插，要听中有唱，唱中有听，两者相结合，做到融会贯通，使之完善。可以根据学生的情况自编二声部的练习曲，进行长期练习，使学生形成稳固的内心音程、音准感。有了一定的积累后，再拓宽学生的视野，欣赏童声合唱、混声合唱，观看演出视频，这时候他们已经有了会听音乐的耳朵，能感受到音乐的立体丰富和美妙的和声息息相关。和声音程的学习，是整个视唱练耳课程学习的基础，是唱好合唱的基本功，所以，重视构唱和听辨的学习始终是不可忽视的。只有这样，才能使以后的学习不走弯路，起到事半功倍的效果。

　　(三)节奏训练贯穿教学始终

　　针对学生因缺乏节奏意识而造成的音准问题，笔者在合唱教学中十分重视学生的节奏训练。具体的方法是，首先以合唱曲谱作为节奏训练的依据，各个声部的学生分别负责各自的声部节奏，并以不同的声势进行表现，如拍手、拍腿、捻指、卷舌音等，先通过这些声势使学生熟练掌握各自的声部，然后在各自的声部中加入母音的练习。这样既能够训练学生对节奏意识的掌握，又能进行音准、发声的练习。其次是将节奏训练贯穿于合唱教学的始终，要加强平稳节奏训练、变化节奏练习，提高学生对节奏变化的灵敏性。尤其是对于高学段的学生来说，他们虽然对节拍以及各种节奏型掌握得十分熟练，但是如果忽略了对节奏训练的环节，在合唱教学中也是不可取的。因为音乐创作繁荣发展，合唱体裁的作品创作受到高度重视，多元化风格的作品不断涌现，尤其重视对节奏元素的运用，所以在合唱教学中重视节奏意识的教学对学生音准的把握有着积极的作用。

　　(四)探索气息控制的有效途径

　　在小学合唱教学中，对气息控制的把握是一个老生常谈的问题。在具体的训练中，主要涉及灵活地换气和气息的保持这两个基本要素。首先，换气的目的是为了给发声提供源源不断的动力，给予学生最基本的音准支撑;其次是通过气息的保持实现对力度强弱的控制。从换气的角度看，在教学中需要使学生了解作品中的乐句结构，针对每一个句的停顿进行分析，以便选择呼吸方法。一般在慢速旋律中，采用缓吸缓呼的方法，反之则采用急吸缓呼或者急吸急呼的方法，这需要根据旋律进行的特点而选择合理的换气方式，在具体的运用上则要考虑到音准的问题;再次就是在气息的保持和控制上要注意强弱变化，在演唱高音时，通过腹肌和膈肌的调控作用使气流达到目的音，让学生体会达到音准时的气流强度，并对这一强度进行固定，这样在演唱中便可以根据肌肉的记忆对气流强度进行把握。在低音的演唱上，则需要对学生进行低位置的气息控制练习，使学生在气息放松的状态下掌握低音的音高。