【摘要】情境创设有助于提高少儿舞蹈教学的效率，但在实际教学中，还存在着不少误区，要发挥其有效作用，必须明确目的指向，通过情境创设，让不同学段的学生舞起来，让分神的学生聚起来，让疲劳的学生乐起来，让教学场景真起来。同时，在具体实施过程中，应避免出现过度借用新媒体的倾向，积极发挥正向情绪的作用，使学生不仅学到技能，还进一步增强舞蹈学习的信心。

　　【关键词】少儿舞蹈教学;情境创设;目的指向

　　情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

　　一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

　　情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境教学依然存在着一些误区。

　　(一)情境创设流于形式化

　　情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能一味地追求热闹。

　　(二)情境创设过于故事化

　　很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。

　　(三)情境教学走向虚假化

　　有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生有真实的情感交流和沟通。

　　二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

　　良好情境的创设不仅可以使学生学得更有趣，还能使教学活动变得有声有色，丰富多彩。在教学过程中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中学习，真正做到学有所得、学有所获，从而实现预期的教学目标。

　　(一)让不同学段的学生舞起来

　　不同学龄段的学生无论是在身体发育还是在心理发育上都呈现出自身的特点，具有较大的差异性。因此在教学过程中，舞蹈教师不能“千篇一律”“千人一面”，而要根据学生身心发育的不同特点，有针对性地进行少儿舞蹈教学方案的设计和安排。这是一个由易到难、由浅入深的过程。处于不同年龄段、不同心理阶段的学生对情境的兴趣指向存在着明显的差异性。低幼段学生对好玩有趣的游戏、生动美丽的童话、直观形象的模仿表演比较感兴趣，并热衷于参与其中的角色。的确，由于低幼段学生正处于生长的初级阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体的。因此，教师在开展低幼学段少儿舞蹈的教学时，要在充分符合这一学段学生天真烂漫、爱幻想的心理的基础上创设一个他们既熟悉又非常美妙，充满童真的情境，让学生在轻松的学习氛围中进行专业的舞蹈训练。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生来说，教师应尽量用舞蹈自身的魅力去吸引他们，让他们感受舞蹈的美和丰富的文化意蕴，以激起他们好奇和好学的心理，使他们产生进一步学习的热情。