摘 要：柯尔文手势能够明确地表示出音与音之间的距离，使学生能更直观地感受到音符的高低位置。在低段的合唱教学中，我借鉴了柯达伊教学法中的柯尔文手势，取得了良好的教学效果。

　　关键词：柯尔文手势;低段;合唱教学;运用合唱训练是一项长期的工程，就像盖楼房，一定要把地基打好。从一年级入学，教师就要让学生接触和声，让学生初步感受和声的概念，感受音乐不是单一的线条，而是由很多的声部组成，为将来学生学习多种合唱打下坚实的基础。柯尔文手势是由英国首调唱名法的推行者约翰·柯尔文创立的。柯尔文手势能够帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系，调试音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。笔者结合低段音乐教材中歌曲的特点，将柯尔文手势运用于低段的合唱教学，帮助学生尽早在美的和声中增强音乐素养，提高音乐表现力。

　　一、创编充满童趣的手势儿歌，引导学生在发声练习中调整呼吸

　　柯尔文手势借助七种不同手势和高低位置来代表七个不同的唱名，在空间上把所唱音的高低关系体现出来。它是教师与学生之间进行音高、音准调整、交流的一种形式。小学低段学生的年龄通常在6～8岁之间。这一时期正好处在童声前期，孩子模仿能力强、乐于表现，但注意力集中时间短、转移快。他们更喜欢趣味性强的教学内容。因此，在教学柯尔文手势时，我创编了充满童趣的儿歌《小手小手变变变》:Do是空心小拳头，Re是快乐小滑梯，Mi是我的小平台，Fa是真棒倒过来，sol是小手朝自己，La是用力向上拉，Si是食指向天空，头戴小帽高音Do。在一年级的第一节音乐课上，我就告诉学生们：老师的手势代表一个个调皮的音符。然后，我就一边念着《小手小手变变变》的儿歌，一边做着对应的柯尔文手势。学生们马上集中注意力了，专注地看着我的表演。接下来，我就教学生们在儿歌中来学习这七种手势。学生们兴高采烈地开始模仿着我的动作，随后在身体前方边做手势，边读儿歌，脸上洋溢着喜悦的神情。之后，我又顺势用上楼梯引导学生顺着读儿歌，用下楼梯引导学生倒着读儿歌。学生通过多次练习，不仅能背儿歌了，而且结合柯尔文手势深切感受到了音符的高低位置关系。[1]

　　低段学生一般缺少较好的呼吸习惯，吸气不主动，呼气时间短。因此，当孩子们熟练地掌握这七种手势后，我就利用柯尔文手势指导学生做长音的发声练习，并用手势引导学生在长音中调整呼吸。例如，我用柯尔文手势指挥学生发声时，假设第一个手势为Do，在手势没有变化之前，学生集体保持唱Do，一口气唱完可以吸气接着唱，开始可以不要求同时吸气，但要求一口气要尽量唱得长一些，当学生的吐气平稳以后，可以要求同时吸气，再次练习长音，随后变换手势，进入到下一个音的练习。

　　二、借助柯尔文手势引导学生初步感受和声音响，树立正确的合唱观念

　　小学阶段是建立音准的最佳时期，而进行固定音高概念的培养必须从低段开始。教学中，我每节课都会设计五分钟的合唱发声训练。我给这个常规训练取了一个有趣的名字叫“会唱歌的小小手”。在设计低段合唱发声训练时，我本着让学生们“跳一跳能够着桃子”的原则，每节课只选择两个音程为三度的音符进行合唱的发声练习。例如，教学sol-mi这个小三度音程时，我先会要求学生聆听这两个音的音高并模唱。然后，我会先后弹奏这两个音，请学生边听边做柯尔文手势，并尝试构唱sol-mi，在构唱音程的同时要求其做这两个音对应的柯尔文手势。最后，在认识和唱准sol, mi两个音之后，我让学生组成和声进行两个声部的发声训练，让他们初步感受两个音同时发声的和声音响(图一)。[2]

　　当几节课后，学生们逐渐适应这项发声练习时，我会选择其他三度音程进行训练，并经常巩固训练成果，有意识地去培养他们互相倾听对方声部的音高，让学生意识到演唱和声音程时，不仅要合理地控制自己的声音，唱好自己声部的音高，而且要学会合作，力求做到两个声部声音的和谐统一，从小树立正确的合唱观念。[3]

　　三、对低段教材中的歌曲进行简单二部创作，使用柯尔文手势辅助演唱二声部