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浅谈艺术素质测评背景下的小学低段识谱策略

作者:福建省霞浦县东关小学 王正   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2021-06-25   点击:

  2014年《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》正式发布, 指出“要建立中小学学生艺术素质测评制度”。2015年5月, 教育部印发的《中小学生艺术素质测评办法》也明确指出, 要抓住音乐表现能力的测评体系建设, 要测试学生是否具备初级的识谱能力, 是否掌握正确的演唱方法和演唱姿势等等。这些文件的出台, 使学校教育中一直处于薄弱地位的音乐学科得到了重视。

  识谱是学生打开音乐之门的一把钥匙, 是学习音乐的工具和手段。但在实际教学中, 不少学生直接模唱歌词的能力相当强, 可却不会唱谱。但“读谱训练”和“视唱练习” 是很枯燥的, 单一且冗长的讲授不符合小学生的心理特点, 很难被他们接受。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》也明确指出, 学生学会读谱要通过音乐实践活动, 而不是通过专门的读谱练习,要以生动的音乐为载体, 在感性积累和认知音乐的基础上进行。由此可见, 教师必须根据不同阶段学生的认知特点精心组织教学活动, 提高学生的识谱能力。下面就如何在低段识谱教学中培养学生识谱能力谈谈笔者多年教学实践的几点做法。

  一、巧玩节奏, 为识读乐谱打下基础

  节奏是组成音乐的要素之一, 是音乐的“骨骼”,是学好唱歌的重要前提。但节奏训练比较枯燥, 如果不注意教学方法引导低年级学生练习, 效果肯定不佳。因此, 笔者在课堂教学中根据低年级学生年龄特点和认知规律采用生动活泼的教学方式组织教学。例如, 在教授湘教版第一册第6课《爷爷、爸爸和我》歌曲中走(X)与跑(XX)节奏的转换时, 笔者按如下程序组织教学。

  ①带领学生听歌曲伴奏走恒拍。

  ②在学生完整体验歌曲之后出示新的节奏型:“X XX | X X | XX XX | XX XX | X X | X - |”。

  ③引导学生加入声势动作: “我们的身体里藏着许多‘小乐器’, 我们可以用拍手、拍腿、跺脚、捻指、打响舌等方式奏响它们, 你能用这些‘小乐器’为歌曲伴奏吗?”

  ④将学生创编的动作整合起来: “刚才大家用身体小乐器演奏得真好, 但如果我们把这一串动作统一起来就会更整齐、更好听! ”(X拍手、XX拍腿、X-跺脚)⑤引导学生在二分音符(X-) 处加入叹息声“唉!唉!” 然后围成圈走, 接着变换队形, 走出长蛇等各种队形。

  ⑥最后学习儿歌, 将本课所学节奏知识进行总结:八分音符(XX) 个子小, 两人挤着一条凳; 四分音符(X) 守本分, 一人坐了一条凳; 二分音符(X-) 块头大, 一人要坐两条凳。

  在以上这样环环相扣、循序渐进的活动中, 笔者充分调动了学生的听觉、视觉、动觉, 使学生在生动有趣的音乐实践中掌握了知识技能。

  此外, 节奏也是音乐诸要素中与人的生理、心理感知关系最密切的, 它在自然界和社会生活中无处不在。比如, 人体的呼吸、脉搏, 火车运行、屋檐滴水、马儿奔跑、钟表行走等等都有节奏。我们可以捕捉生活中的节奏进行教学。如用知了的叫声感受附点节奏,用体育课老师的口令感受切分节奏, 用“母鸡下蛋咯咯哒” 感受前十六后八的节奏。还可以有节奏地朗读儿歌, 帮助记忆, 如: “四分音符爱小鸭, 嘎嘎乐哈哈; 八分音符是小鸡, 叽叽叽叽真淘气; 十六分音符爱跳舞, 踢踏踢踏踢踏踢踏真神气。” 这样, 就会将枯燥的节奏变成学生乐于学习的内容, 从而降低教学难度, 提高学生学习兴趣。

  二、游戏激趣, 和“唱名宝宝” 交朋友

  皮亚杰指出, 儿童是个有主动性的, 他的活动受兴趣和需要的支配, 强迫学习是违反心理学原则的,一切有成效的活动, 须以某种兴趣作为先决条件。笔者根据低年级学生好动好玩, 思维具体形象的身心特点, 从兴趣出发, 启发学生主动、积极、有创造性地参与到音乐活动中, 在游戏中体验音乐, 感知音乐,从中获得相应的知识技能。

  例如, 在教学认识“mi、sol、la” 三个音时笔者是这样组织教学活动的。

  ①用一个故事引入音高概念的学习。分别出示写着mi (熊爸爸)、sol (熊妈妈)、la (小熊) 的头饰, 讲述自编的“小熊的一家” 故事之后, 问学生: “小熊问候‘你好’ 时怎么说呀?” 学生用细、高的声音说出“你好”。笔者又问: “熊爸爸怎么问候‘你好’ 呢?”学生则用粗、低的声音说出“你好”。以此让学生区分很高和很低的声音。

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