上图体现的是多感官体验歌唱教学基于“四感”培养、“三层”解构的学理构想，以听觉为基础，通过多种感官的亲身体验参与，运用多种教学方式，在循环往复中逐步形成音乐能力，产生音乐联觉，并最终形成较好的歌唱素养乃至音乐素养的过程。

　　音乐素养是学习音乐和音乐学习所得的综合素质。美国当代音乐教育哲学家戴维·埃里奥特在《关注音乐实践—新音乐教育哲学》一书中指出：“音乐素养等同于音乐理解，而音乐素养是多维的有效理解(或实践)，而后者在本质上是程序性的和处于情境中的。也可这样来表述，艺术性的音乐制作和专业的音乐聆听涉及一种多维的、相关的、连贯的、生产的、开放的和可教育的认识，这就是音乐素养。”① 如果将音乐素养理解为音乐能力的总和，即音乐理解能力、音乐表现能力、音乐创造能力，以及与音乐相关的文化修养，那么歌唱素养应属于音乐表现能力的范畴。当然，真正的歌唱素养也应该包括音乐理解、音乐创造和文化理解等综合因素。

　　二、实践：基于“四感三层”学理的多感官体验歌唱教学实践探索

　　音乐是听觉艺术，教学中应把握“以听为基础”的原则。歌唱教学对于学生耳朵的要求很高，要有辨别声音色彩和质量的能力，同时在合唱中要在听清楚他人声音的基础上合理地唱出自己的声音，并与之相融合。而要唱好歌首先必须学会用耳朵听音乐，音乐学习的一切根源是听觉，只有建立在听觉基础之上的音乐学习，才是真正的音乐学习。歌唱教学是小学阶段实施音乐教育的主要载体和途径，无论是最初的唱游课，还是现在的歌唱课，歌唱教学都是小学阶段分量占比最重的一种教学形式。因此，歌

　　唱教学质量的高低直接决定着音乐教学质量的优劣。

　　多感官体验的歌唱教学本着“音乐教学从音乐本源出发”的理念，通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的多种感官，如听觉、视觉、触觉、动觉甚至嗅觉等，让学生以现有的感性音乐经验为基础，全身心地去感受、参与、体验、表现和创造音乐的美;全方位地开发包括体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交在内的七大潜能，进而产生内心音乐联觉。总的来说，“多感官体验教学”可概括为两点：其一是“多感官体验”的“教”;其二是“多感官体验”的“学”。多感官体验教学要以学生现有的感性音乐经验为基础，以感性音乐活动为主要教学内容，以实现自主情感体验为基本教学要求，以内心音乐联觉为重要的音乐能力，将音乐实践活动作为重要的教学途径。（本文来自中小学音乐教育网http://www.musicedu8.com/）

　　笔者依据“四感三层”学理在全区开展主题为“童颜童声童心，入声入情入心——多感官体验歌唱教学”青年教师优质课评比，试图运用新理念、新方法带领学生多感官地体验音乐，培养学生自信歌唱的能力，发展学生多感官表现音乐的能力，促进学生用歌唱的形式表达个人情感，达成唱会歌、唱好歌、会唱歌的目标。其中，涌现出很多高质量的音乐课，体现了“四感三层”的学理，遵循了歌唱教学的规律，打通了多感官体验的教学路径，实现了提升学生音乐素养的目的。

　　当下，音乐教学总体上遵循“整体→局部→整体”，以及“体验→探索→体验”的教学程序和规律。在实践中，笔者提炼了多感官体验歌唱教学的基本路径，即“整体感知，多感官体验→局部探索，多层次展开→多元综合，全方位表现”的教学过程。

　　(一)整体感知，多感官体验

　　整体感知，是指听完一首音乐作品后产生的心理感触，是对音乐的整体领悟，是欣赏者通过直觉在较短的时间内对音乐进行大体上的领会和把握。它是欣赏者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用已有的各种音乐知识、技能和乐感，对音乐进行宏观的理解。《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》指出：“完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。”