→局部探索，多层次展开→多元综合，全方位表现的教学过程，以节奏领先、旋律行进、和声融合及音色和谐为策略，展示了如何在歌唱教学中培养学生的四感——节奏感、旋律感、和声感和音色感，以及通过这四感的交互作用，培养学生的乐感，进而提升歌唱素养乃至音乐素养。

　　当然，我们在歌唱教学中仅仅注重“四感”的培养是远远不够的，还需要把握好学生的学习起点，尊重音乐学习的科学序列，并提供给学生充分的学习空间，关注学生的自我音乐体验，这样才能真正意义上提升学生的音乐素养。

　　把握学习起点，固本培元。建构主义理论认为，发现学习是以旧有经验发现新经验的过程。音乐学习也是如此，原有起点是学生一切音乐学习活动的基础，也是多感官体验歌唱教学应遵循的从已有经验中发现和积累新经验的过程及规律。同时，关注起点一定要注重逻辑起点(教材序列)、现实起点(现实需求)、大众起点(群体基础)、个体起点(个性差异)等，这些是根本也是基础，更是中国古老的哲学思想—固本培元的重要体现。

　　尊重学习序列，螺旋提升。学习序列是基于学生的学科知识和能力的科学序列，是知识和能力在整个学科体系中所处的位置以及所拥有的梯度和层次序列。音乐学科由于属于人文学科范畴，自身学科知识体系和序列性本身就不强，同时教材的序列体现和呈现也不够清晰。因此很多教师，尤其是新入职教师对于教材体系和学习序列往往缺乏系统认知，无法科学、系统与循序渐进地开展教学，这是个非常严重的问题。某些音乐知识或音乐能力有时会被教师反复且简单地重复提起，更为严重的是，由于教师对教材体系和学习序列缺乏系统认知，很多应该出现在高年级的音乐知识与能力被提前纳入教学中，并要求学生掌握。而一些低年级该掌握的知识技能到了高年级还在被反复、机械地“炒冷饭”，毫无增量。这在很大程度上是音乐要素学习序列模糊、缺失甚至断裂导致的后果。因此，我们在教学中要进行有变化的重复，要在教学中有序地进行叠加进而产生增量，从而使学生的音乐能力得到螺旋式提升。

　　提供学习空间，关注学生。音乐学习一定要还学生一定的学习空间，在关注学生自主学习的同时，构建起学习空间生态圈，使学生发现并运用自己学习不同内容和过程中的优势学习空间。一方面把握自我，体验各类音乐学习空间，并尝试走进每一种音乐学习空间，了解每一种学习空间对自己个性化学习与发展的影响和价值，实现富有个性的发展。另一方面要因需而异，选择优势学习空间，更好地体现个性化学习的过程，实现全面而富有个性的发展。

　　三、结　语

　　诚然，音乐是一门艺术，音乐教学更是艺术中的艺术。歌唱教学要以听觉为基础，以现有音乐经验为起点，以“四感三层”学理为理论支撑，有效调动学生的多种感官去感受、体验和表现音乐。因此，教学中应把全体学生的普遍参与和个性发展结合起来，以学习为中心，提供感受音乐、体验音乐、探索音乐、表现音乐和创造音乐的机会，为提升学生的音乐素养，为学生终身学习音乐和提高音乐审美能力奠定基础。

　　注 释

　　①〔 美〕戴维·埃里奥特著，齐雪、赖达富译《关注音乐实践—新音乐教育哲学》，上海音乐出版社2009 年版，第56 页。