(二)故事导入法

　　在高中音乐课堂的鉴赏过程中，教师可以借助故事导入法实施教育引导，带领学生在故事的聆听中建立鉴赏兴趣。在课堂上，教师可以将带有故事的音乐作品使用故事导入法实施教学导入，引领学生在故事的聆听中初步了解音乐艺术的来源，借助故事的聆听积极性投入到后续的音乐艺术欣赏中。比如，在学习《聂耳》这部分知识时，教师为了吸引学生的注意力，可以借助聂耳先生的生平故事对学生进行讲述。经过故事的聆听，学生纷纷对聂耳先生产生了敬佩之情，且对于其强大的音乐艺术创造力表达了敬佩。通过作品故事的聆听，学生了解了《毕业歌》的创作故事，感受到了其中蕴含的聂耳先生对于热血青年的赞扬……经过故事的导入，教师不仅帮助学生了解了聂耳先生的生平、了解了音乐作品的创作背景，还激发了学生参与音乐艺术欣赏的积极性。

　　(三)游戏导入法

　　教师可以借助有趣的课堂游戏实施教学导入，借助游戏导入的策略激发学生的课堂参与兴趣，鼓励学生在音乐课堂的体验和游戏践行中感受到音乐课堂的参与乐趣、建立音乐艺术鉴赏的主动性。最终，学生将在主动参与的音乐课堂中达成音乐审美眼界的拓展和审美能力的提升。比如，在引领学生参与《流行风》这部分知识的时候，教师可以通过歌词接龙游戏的实施引领学生参与课堂。在教学导入环节中，教师可以借助事先制作的音频资源请学生逐次聆听不同的音乐作品——猜出是哪一首流行歌曲的学生需要举手上台，在演唱一句歌词之后尝试说出歌曲名称。这种趣味化的导入环节游戏深深吸引了学生的注意力、促使每一位学生都聚精会神地投入到音乐课堂的参与和体验中，且在其中实现了音乐欣赏乐趣的建立。

　　(四)设疑导入法

　　在音乐鉴赏课堂的导入环节中，教师可以借助设疑导入法吸引学生的注意力，引领学生在音乐课堂的参与中建立疑问、尝试带着问题投入到音乐艺术的欣赏过程中。经过导入环节的详细聆听和艺术欣赏，学生将主动借助自己的认知和理解投入到音乐问题的解决和探究中，且在疑问探究中实现音乐鉴赏能力的提升。比如，教师在引领学生鉴赏《独特的民族风》这部分知识时，可以借助设疑导入法实施教学导入，引领学生在不同民族风格的音乐作品中徜徉。教师可以借助《辽阔的草原》《宗巴郎松》《牡丹汗》等不同民族的特色民族音乐选段在导入环节中加以展示，鼓励学生根据不同乐曲的音乐风格进行猜测——看看分属于哪一个民族。最终，学生在设疑导入法的参与中了解了不同民族的音乐特点，在豁然开朗中建立了不同民族音乐艺术的探究积极性。

　　(五)情景导入法

　　教师可以以创设情景的形式实施教学导入，引领学生在情景中感受艺术家的经历、理解艺术家身上蕴含的可贵品质。经过情景导入法的实施，学生将以形象且直观的体验感受到音乐艺术的魅力、建立音乐艺术鉴赏的积极性，且在艺术欣赏中积极体验，达成良好的鉴赏效果。比如，在学习《京剧大师—梅兰芳》这部分知识时，教师通过情景导入法实施教学引导：如果有人在背后造谣污蔑你，你会怎么做?如果这个造谣污蔑你的人日后过得穷困潦倒去求你，你又会怎么做?学生在这个情景中纷纷发挥自己的想象力。有的学生表示自己会澄清污蔑，用法律武器捍卫自己的名誉;有的学生表示自己不会理这个人，且绝大部分学生都表示如果这个人求自己，绝不会帮助他。接着，教师可以结合情景讲述梅兰芳先生对于污蔑他的记者的做法——不理睬造谣、在其遭遇困难时还大度相助。学生借助情景深深感受到梅兰芳先生的可贵品质，对于后续的戏曲艺术欣赏充满了兴趣。

　　四、高中音乐鉴赏课堂导入技术策略的应用原则

　　经过上述有效的导入技术策略践行，教师可以总结出有效的技术策略应用原则。

　　1.要有针对性。每一项教学导入技术的应用都不是随意选取的，教师需要选用与课堂鉴赏内容相关的技术策略加以针对性应用。只有选定恰当的导入技术，才能保证教学效果的有效达成。因此，教师在鉴赏课堂的教学设计中需要详细分析教学内容，选定恰当的导入技术实施策略构建，以期引领学生在导入环节中建立音乐艺术的鉴赏兴趣。