3、实现课堂深度互动交流

　　体验式教学重在构建音乐情境，并使学生充分投入到情境当中进行音乐感悟，一般形式下的体验式教学包括行为体验和情感体验等两个方面，也就是实现音乐鉴赏教学课堂中的交流互动，以产生思想上的碰撞。行为体验指的是学生参与活动所产生的经历体验，能够从活动中获得相关的音乐知识，情感体验则是在行为体验前提下产生的心理升华过程，能够在较大程度上促进学生的身心发展，也就是说，学生在体验式教育模式下，需要通过自身经历，来进行思想上的反思与感悟，实现深度互动交流，提升学生整体音乐素质。

　　比如在对人民音乐家冼星海进行学习的过程中，为了充分激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，对中国音乐文化进行深层次的鉴赏和发掘，教师可以引导学生在聆听《黄河大合唱》的基础上，尝试组织大合唱，当雄浑的旋律从学生口中唱出的时候，学生自己的亲身体验能够带动思想层次的升华，结合教师对此作品创作背景的介绍，强化对人民音乐家冼星海的认知，并深刻体会中华民族音乐中我国人民坚强不屈的精神面貌。

　　4、音乐鉴赏反复体验

　　体验过程是从行为到情感的升华过程，这样的体验升华并不是一次完成的，是需要经历多次体验的，与传统数学教学中的“题海战术”相似，反复体验能够促使学生将所学习到的知识深刻记忆到心中，在这样的过程中，学生可以反复对音乐作品的情感进行鉴赏和反思，在上次领悟的基础上再次进行总结和巩固，在理解层次逐渐加深的情况下，就会形成学生自己的知识。反复体验过程如同蹦床，一次跳起一次落下一次蓄力，然后下次将跳到更高。尤其对于以理解或者理解重点较多的作品，反复体验策略更容易产生效果，首先先使学生理解基础知识，然后在此基础上进行更深层次的理解。

　　比如在学习舒伯特的艺术歌曲《魔王》的过程中，可以进行反复音乐鉴赏，教师首先制定聆听目标，要求学生注意演唱者的音色和语气，然后让学生将自己喜欢的角色挑选出来，以其语气对相应的歌词进行朗诵，体会音乐所要表达的情感[4]。反复体验模式实施过程中需要注意的是，教师应该进行及时引导，防止多次重复聆听下学生找不到所需要的知识点而放弃。

　　三、结束语

　　体验式教学模式是当前高中音乐鉴赏教学中的有效教学手段，通过情景创设，实现行为体验和心理体验之间的转换与升华，引导学生充分理解知识点，感悟音乐作品本身的情感表达，以此来强化学生的综合音乐素质，提升音乐鉴赏课教学质量。

　　参考文献

　　[1] 冷保全. 高中音乐鉴赏教学中“体验式教学”的研究[J]. 祖国,2016(21):248.

　　[2] 伍海龙. 在中职音乐体验式教学中提升学生的核心素养[J].教育: 文摘版,2016(12):00263.

　　[3] 钱瑛. 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J]. 北方音乐,2017,37(23):158.

　　[4] 潘彩霞. 高中音乐鉴赏课堂体验式教学法初探[J]. 亚太教育,2016(11):197.