摘要：在当前教育重心转向学生自主学习能力培养的背景下，在高中音乐鉴赏教学中提升学生学习兴趣和核心音乐素养，成为音乐鉴赏教学的重点和难点，推行体验式教学势在必行。本文在对体验式教学及其应用价值进行分析的基础上，探究体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略，以此来强化高中音乐教学素质教育。

　　关键词：高中;音乐鉴赏教学;体验式教学

　　当前音乐素质教育成为高中学校教育中的核心环节，在实际教学过程中可以发现，大多学生都对音乐较为感兴趣，但是难以接受传统的音乐教学模式，音乐课整体氛围较为沉闷，不利于学生们的全面发展，基于以上情况，需要在高中音乐鉴赏教学中渗透体验式教学，以此提升学生的主体参与与亲身体验，深刻理解音乐教学内容。

　　一、体验式教学内涵及对高中音乐鉴赏教学的价值

　　体验式教学是在学生学习认知规律的基础上，根据教学目标和内容，实现情景再现，对教学内容进行还原，学生在亲身体验的过程中深度理解知识点，并对其产生更加直观长久的印象，体验式教学讲究以人为本，提倡以和谐的师生的关系改变教学氛围，体验式教学模式下的课堂师生关系不单纯是传统教学中的授—受关系，而是一种平等对话，理解交往的关系，这样能够有效发挥学生的自主学习效果。

　　音乐鉴赏教学作为《普通高中音乐课程标准》中的一部分，在提升学生音乐审美和评判能力上发挥着重要作用，为增进学生整体音乐素质，在实际音乐鉴赏教学中，教师不能单单依靠语言逻辑来传授相关音乐知识，而是需要创设音乐情境，引导学生进行亲身体验，逐渐培养学生的音乐思维。在当前素质教育背景下，体验教学模式在高中音乐鉴赏中的应用，首先能够通过构建情境，激发学生对音乐鉴赏的热情，学生能够自主积极的对音乐作品进行鉴赏，拓展自身的知识面[1]。另外一方面，体验式教学模式建立在师生平等的角度上，教师和学生以合作交流的方式开展教学活动，教师引导学生进行自主学习，实现体验形式多样化，通过以欣赏和实践为主的体验模式变化，提升课堂教学效果和学生综合音乐素质。

　　二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

　　1、实现流行音乐元素与教学内容的融合

　　音乐鉴赏作品的选择是高中音乐鉴赏教学活动开展中的重要内容，在传统教学过程中，教师一般会选择民族音乐(《宗巴朗松》、《刨洋芋》)、西方古典音乐(《贝多芬第九交响乐》、《幻想交响乐》)和中国传统音乐(《二泉映月》)等来进行音乐鉴赏教学，这些经典音乐作品虽然形式较好，但是大部分高中生对其不熟悉，平时接触较少，初始理解程度较浅，在实际音乐鉴赏过程中会出现一头雾水的现象，不利于音乐情境的构建。针对以上情况，可以结合音乐鉴赏教学的目标，对教学内容进行创新[2]。高中学生喜欢流行音乐元素，教师可以根据这一特性，选择合适的流行音乐作品融入到音乐鉴赏课程中，并对其中的音乐知识进行深度挖掘，这样的音乐知识可以是歌词鉴赏，也可以是意境鉴赏，流行音乐元素与教学内容的相结合，不仅能够提升学生学习的专注程度，实现学生的自主化学习，同时也能加深学生对所学音乐课程的理解程度。比如在讲解古诗词在音乐创作中体现的时候，教师首先可以播放《千百度》这样的流行音乐进行课前赏析，将歌词通过黑板展示出来，学生对流行歌曲的兴趣较大，思维能够被充分调动起来，然后教师可以就《千百度》的名字来向学生普及其与《众里寻他千百度》的联系，紧接着探索古诗词在歌曲中的意境体现。在这样的一节课中，不仅学习到了音乐鉴赏知识，同时也提升了学生的课堂体验。

　　2、利用新媒体技术优化教学方式

　　音乐鉴赏课程具有艺术性和时尚性等特征，这也是其与语文、数学学科的最大区别，所以在实际的教学活动过程中，不能单纯的采取板书或者口头讲解的方式进行知识传授，这样学生不但不能充分理解抽象的音乐知识，同时也无法充分调动学习兴趣，教学情境难以形成，最终导致课堂教学效果低下。基于以上情况，可以借助信息化新媒体技术开展音乐鉴赏教学，最常见的形式为音频展示，通过音频将抽象的音乐作品展示至学生面前，结合教师讲解，起到事半功倍的作用。比如在对贝多芬的《第九交响乐》进行鉴赏的教学过程中，教师首先可以播放卡拉扬指挥的《欢乐颂》交响乐演奏影响，学生的聆听音乐的同时，配合相关视频，能够自主构建音乐情境，加深对此音乐的理解，对需要理解的音乐鉴赏知识也能很快学会，教学效率得到巨大提升[3]。