三、核心素养视域下高中音乐鉴赏教学的切入

　　高中音乐鉴赏教学的切入，是教学设计中的重要部分，也是教学理念的集中体现。对一部音乐作品的学习，需要有一个能带动整体教学的切入点。音乐鉴赏的教学同其他音乐教学一样，也有一个教学切入点的问题。切入点是一部音乐作品教学的枢纽，它关乎教学的方向。没有核心素养培养目标，课程与评价的设计、实施将会失去目的和方向。[5]音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生个性的和谐发展，[6]以想象促进艺术表现，构建文化视野、文化自觉的意识和文化自信。教师要积极寻找鉴赏课程中音乐文化建设元素，并找到一个好的教学切入点，深入挖掘音乐作品的文化内涵，为学生提供一个便于音乐欣赏、易于操作、易于掌握的学习环境。

　　那么，如何在音乐核心素养视域下选择适合的音乐鉴赏教学的切入点呢?笔者认为，音乐鉴赏教学切入点的根应扎在音乐本体这块土壤中，它应能迅速传递出音乐的最有效的信息，同时，又能带动整部音乐作品的教学。音乐鉴赏教学应以形成音乐理解和鉴赏能力来促进音乐素养的发展。因此，教学设计要从音乐本体着手，视野要开阔。

　　(一)从教学目标中寻找切入点

　　教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，所有的教学行为都是围绕教学目标来进行的。我们可以从教学目标中寻找切入点。

　　在选择音乐鉴赏切入点时，不能贪大求全。切入点选得太大、不具体，不利于学生对音乐的整体把握，也不利于学生审美能力与审美情趣的培养，不能带动整个音乐作品的教学。相反，将切入点选得太小、太具体，把一部音乐作品肢解开来，会造成欣赏认知上的多枝节与多视点。因此，在选定音乐作品鉴赏的切入点上，我们必须要依据作品信息，从有利于学生欣赏、感悟、体验的角度出发，去寻找恰当、适切的教学切入点。

　　鉴赏不同于欣赏，更不同于音乐的认知教学。从美学的角度来说，欣赏是表层次的、共性的;鉴赏则是一个深层面的鉴定和欣赏。鉴赏不仅要认识音乐表面的结构，更要理解音乐深层面的内容，即对音乐作品本体的认知，它带有广泛的个性理解。例如，在《祖国颂》的教学中，教师可以将教学目标定为：通过对合唱《祖国颂》的鉴赏，培养学生合唱艺术素养，认识大型混声合唱人声表现方式与艺术魅力，感受丰富的音色效果;了解《祖国颂》的创作背景以及多声部音乐的创作手法;了解中华民族的历史传统和文化积淀，培养学生的民族自信，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信念。因此，教师可以引导学生通过音乐所表现的强烈的抒情色彩与时代激情，找到音乐审美感知、音乐表现、文化理解在作品中的结合点，把握时机，灵活运用渗透手段，培养学生的爱国主义情怀，将“情感、态度与价值观”置于目标首位。在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，锻炼学生的探究能力，让教学体现对话交流、合作讨论、思维的碰撞与交融以及思维空间的拓展。

　　(二)从问题中寻找切入点

　　音乐鉴赏教学难是业界共识。实际上，鉴赏教学难在问题的设置。教师如果能够选好问题，带着问题找到切入点，就可以更好地把握音乐主线，进行放射性拓展，达到教师引导、学生自悟的效果。

　　我们知道，审美感知有与情感活动紧密联系、主动选择等特点。因此，教师在音乐鉴赏教学中，要通过问题的设置，将切入点建立在与学生情感紧密联系、让学生主动选择等方面。

　　以歌剧《白毛女》的教学为例。教师可以通过“歌剧的语言，继承了什么样的中国戏曲的唱白兼用的优良传统?”“歌剧的音乐以哪个地域的民歌和传统戏曲音乐为素材?”“音乐表现了什么样的情绪?具有什么独特的民族风格?”“歌剧是什么样的戏剧形式?”等问题，引导学生进行自主、合作、探究的学习活动。学生通过参与各种与民族音乐相关的欣赏、讨论、想象、创作、表现、探索活动，了解旋律、节奏、结构、调式等音乐表现要素和人文线索信息，进行想象和拓展。这样的教学设计，通过问题启发学生的音乐感知和想象，在音乐实践中体验美感、怡情养性，在合作、探索和交流的过程中促进个性发展、积淀音乐素养。