2.复述灌输，学生缺少自主发展需要

　　有些音乐鉴赏教学，反映了当前高中音乐整体教学的不足，折射出的是教师对学生个体体验的无视，使得音乐鉴赏成了一种“学识”的灌输。有些音乐教师以讲授代鉴赏，丝毫不顾学生的情感体验与音乐情感表达，忽视学生对音乐学习的自我管理，忽略了教材中那些能够积极影响学生发展成为有“明确人生方向、有生活品质的人”的教育因素。进行“学识”灌输的不准确教学定位，偏离了音乐素养培养的方向，学生的自主学习意识没有得到培育，他们进行音乐实践活动的基本技能没有得到发展。在一些音乐鉴赏教学中，课堂看似热热闹闹，探究活动不断，而当一堂课结束时，学生真正感受到什么，体验到什么，其实是空无一场。这里最主要的原因就是鉴赏教学定位不明确。

　　任何音乐作品的诞生都是基于音乐家的生活经历。因此，音乐鉴赏教学不应只是“学识”的灌输，而应将作品置于文化理解之下，在学生自主发展需要的基础上，引领他们理解世界音乐文化的多样性。

　　音乐鉴赏教学不仅是让学生欣赏一首或几首音乐作品，重要的是使学生养成良好的音乐学习习惯，突出学习中的主体地位，构建适合自己的音乐学习方法，形成终身音乐学习的意识和能力，通过音乐实践积淀音乐素养。

　　(二)高中音乐鉴赏教学的定位

　　不同的定位决定着不同的教学走势。笔者认为，发展学生音乐素养需要在准确的教学定位下，激发学生的音乐学习兴趣，使音乐学习和参与音乐活动成为一种获得快乐生活、满足审美需求的途径。音乐充满着人性之美，它最能丰富人们的想象力，最具魅力，最有人文精神。高中音乐鉴赏的教学重点应放在培养学生的审美能力、审美情趣和人文精神，培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟。[4]从这个意义上来说，音乐鉴赏的教学应该是只有起始目标，而没有终极目标，因为学生个体是存在差异的，学生的思维特点是多样的，他们对音乐作品的欣赏角度和思维方式也是独特而丰富多彩的。

　　1.基于学生发展的自主音乐学习需要

　　从人的发展特点来看，成长阶段的自主学习是个人潜能充分开发的前提，对人一生的发展具有十分重要的意义。因此，高中音乐鉴赏教学应帮助学生建立音乐鉴赏的信心，养成欣赏音乐的习惯，要让学生通过自主鉴赏音乐，领悟音乐作品中的美学意境和人文精神。教师要在学生亲身体悟的基础上，引导学生学会鉴赏的方法，提升学生的音乐鉴赏能力。从学生发展需要出发，让音乐鉴赏课深入学生的心灵世界，让学生的自主学习能力得到培养，素养得以全面提升，音乐鉴赏课程的价值就由此得以体现。

　　2.基于核心素养培养的音乐实践能力

　　在音乐核心素养的培养过程中，我们已经认识到，学生的音乐能力和音乐素养是在相应的音乐活动中形成和发展的。因此，高中音乐鉴赏教学还是要以音乐实践为主要的教学方式。笔者认为，音乐鉴赏教学应该创设丰富多彩的音乐综合实践活动，使学生在广阔的空间里学音乐、用音乐，在实践中提高音乐素养。在具体的教学设计上，要从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学习者提供最为适合的音乐实践活动和发展想象力的平台，让学习者在自主探索的过程中理解音乐的本质，感受音乐情感的魅力，体验到音乐学习的快乐和满足，身心得到协调发展，同时获得广泛的音乐活动经验。

　　3.基于音乐本体

　　教师正确认识“以音乐为主体”的意义，是正确实施高中音乐鉴赏课教学的根本。以音乐为主体的教学，是学生音乐素养培养的有效途径。目前，有些音乐教师侧重相关文化知识的教学，忽略了课程的音乐性特征，偏离了音乐主线，课堂上的许多内容与音乐学习无关，音乐课堂看似丰富多彩，音乐素养的培养其实低效。这都是因为教学定位不准确、偏离音乐主线所造成的。

　　以音乐为主体，强调音乐教学必须以音乐元素为主线，学习的内容、实践活动的设计，要处处体现音乐元素，即提升音乐教学的“音乐性”，以音乐文化为主要目标，以音乐素养的提高为最终目的。高中音乐鉴赏教学同样应紧紧围绕音乐内容展开学习，体现“音乐素养”培养理念，在音乐与生活之间架起一座桥梁，使学生在音乐的参与实践中获得审美愉悦感。“以音乐为主体”的高中音乐鉴赏教学，才是真正能够培养学生音乐素养的教学。