作者：沈 轶 湘潭市湘乡市第一中学

　　【摘  要】笔者在多年的音乐教学中，发现了实践教学中的一些不足和实际性的问题，于是通过“班级合唱”的教学模式加以改进，使学业水平考查的要求落到实处，并在“班级合唱”中培养学生的共性和个性，既培养了学生的全局意识又为学生的个性发展提供了舞台。

　　【关键词】班级合唱、高中音乐、全局意识、个性

　　普通高中音乐课的开设以来，对学生的全面发展有着深远的影响，不但丰富了学生的课堂生活，也培养了学生的音乐艺术情感品质，开拓了学生的视野，培养了学生的心理健康发展。我们的教育目标是把一个自然的人塑造培养成一个人格完善的社会的人，音乐教育在其中起到了不可替代的作用。但是，笔者作为一个中学音乐教师，在教学的过程中也发现了一些因为客观原因而导致的音乐教学弊端，特提出来与大家商榷。

　　根据《普通高中音乐课程标准》的要求，对音乐课提出了更加细致的分类，高中音乐分为了必修和选修两个部分，必修三十六学时，选修十八学时，既要完成必修和选修，达到学业水平考察的目的，又要让学生能够感受音乐的乐趣，陶冶情操，提高音乐表现能力和实现音乐情感品质能力，这样，给我们音乐老师提出了一个现实的难题，主要是选修的分类比较多，《音乐与舞蹈》、《演奏》等五个模块，往往会出现不太适合对全体学生在同一时间来进行活动，因为不是每个学生都会器乐，加上不发达地区很难做到人手一件乐器；另外，许多孩子未从小学过舞蹈，同时，到了十五、六岁柔软度也很难达到舞蹈要求，而且也不是每个学生都会舞蹈；高中每个班都有几十个人，有些学校有十几甚至几十个同年级的班级，出现学生多老师少的情况，这样使音乐老师和学生在普通教学课上不可能采取一对一的教学方式・・・・・・所以笔者在几年的教学实践中，一是把《歌唱》模块作为高中选修课的主要内容来进行教学，二是采用“班级合唱”的形式来开展课堂教学。具体从三个方面来实施：

　　一、“班级合唱”课程为学业水平考查的落实奠定了基础

　　高中音乐教育高一是学习必修内容，高二是选修内容，每学期18课时，两学期36课时，可是每学期除开期中、期末考试，还有春秋季运动会及节假日・・・・・・真正能按课表完成的只有十五课时左右，总课时30个左右，学生在没有达到规定要求的前提下，随意的评价，完成了36课时，可这不是一种诚信的教育，得到了分数，缺失的是诚信。高二以选修为主，可以将部分时间安排为高一未完成的课时，主要时间安排满18个课时的班级合唱选修课，只有这样的安排，既解决了班级多，学额大，课时不满的现状，又符合当今学校声乐老师占大多数的具体情况。而且，课程标准是国家行为必须落实！

　　二、“班级合唱”形式突显了学生全局意识的培养

　　在我们的音乐教学中，经常强调要注重学生的个性发展，那还要不要共性的培养呢？学生在大集体中如果没有共性的要求，怎么能够让学生从全局性来考虑问题？都以自我为中心那么这个集体就会是一盘散沙，学生会养成自由发展的个性，缺乏合作、理解、认同的精神，这也就是自由与个性，个人服从全局的问题。当然，“共性”，并不是要求要统一的标准答案，只能有一个结果，而是尽可能减少或消除个体之间存在的分歧和差异，进而培养学生的集体意识和协作精神，达到整齐划一、共同进步的目的。

　　班级合唱与学校的合唱队、文工团是不一样的，不是精心挑选出来的专业学生，每个学生本身对音乐的感觉、对声音的控制、对音准的把握层次不齐，差异较大，而且十八课时的教学，学生也学习不到很多合唱知识和技能，“班级合唱”主要是要培养学生的综合素质，同时，利用这个教学形式培养学生的全局意识，通过班级合唱形式让学生学会个体服从全局，有整体意识，培养大局观念，形成和谐的校园气氛。

　　例如：首先，笔者让学生听听本田（思域）欧洲版声效广告（借鉴在2010年省级骨干教师培训中北京年轻的着名教师王帅的教学方法之一），并让学生想想，这是什么样的乐器在演奏？学生讨论得出很多种答案，当告诉大家这完全是人声的音效时，学生炸开了锅，视频打开，展现全部音效由合唱队唱出时，学生对于合唱队的神奇力量充满了好奇，提升他们对合唱的兴趣。然后，又提出一个关键的问题，为什么这么多人能够在指挥的手势要求下达到统一音效的要求呢？学生对这个问题的提出进行探讨，再把学生引领到了合唱需要队员的声音统一和谐，需要队员考虑全局性并绝对的服从到共性中来的，让学生从一开始就知道班级合唱的最关键因素是什么。

　　训练学生基本的正确的发声方法和发声位置后，男生和女声分开进行时间段的训练，让男声女声相互之间倾听，男声唱时女生轻轻的加入，以听到男生的声音为主，女声唱时男生也同样轻轻的加入，以女生的声音为主，然后学会积极主动的把各自声音相互靠拢，达到和谐统一的效果。在训练中我会不时的加入，有时是故意破坏他们的和谐，让学生在实践中知道一个人的声音就可以破坏整个合唱队的完整性，所以排练过程中必须要尽可能的集中精力做到自己的声音与大家的声音达到统一。

　　班级合唱对每一个学生全局意识的培养，既锻炼了学生的团队意识，也增强学生的集体荣誉感和协作精神。

　　三、班级合唱实践为学生的个性发展提供了舞台

　　在班级合唱训练过程中，注重学生共性的发展，那么是否能显示学生的个性发展呢？笔者在教学实践中发现，这是完全可以做到的。

　　在课堂教学过程中让他们根据自己的感情来确定自己对音乐情感的表达，并且让他们尽情表现，直接让学生上台来表演，唱出自己对歌曲的情感处理，这也是彰显个性的好时机。然后，让同学们来共同讨论最后进行歌曲的情感表达的定位，达到共识后，大家都要把这种情感尽量表达出来，老师要求声音和对作品的情感处理都要达到基本的一致。例如，在教唱《又唱浏阳河》时，有的班级加入了rap,有些班级用通俗的唱法，有些班级用民族的唱法，甚至还有些班级有经过专业培训的学生进行领唱，这都是在共性中注重了学生的个性发展。 合唱中指挥是最重要的，每个学生对于歌曲情感不同指挥的强弱手势就有着不同的表达，那就让学生上台当指挥，让大家按他的意图进行合唱排练，在不断的个性指挥排练中找出最适合本班又有本班特色的指挥手势进行选举，最后定下谁是指挥，这即是个性的充分表现，也是纪律和自由的共存，让学生个性得到充分发挥的同时，又能让学生团结协作，把班级的分工合作体现得淋漓尽致。同时也符合了《普通高中音乐课程标准》的课程理念 ――“面向全体学生，注重个性发展。”      高中生的音乐课，是一块可以无限开垦的广阔土地，在多年的教学中我看到了实践教学中的一些不足，采用了“班级合唱”的形式来达到高中学业水平考查中的要求，让学生在班级合唱中展示自己的个性和共性，实践的效果也是不错的。当然，这只是我自己在教学实践中提出的几点拙见，仅供参考，还请大家批评指正。     【参考文献】 金  凯 《合唱艺术的市场价值与社会功能》 李宜芳 《浅谈合唱艺术对大学生素质培养的价值功能》 李晓霞 《抓好班级合唱训练 提高综合音乐素质》

　　额尔敦  《共性管理中注重学员个性培养》