三、中学生合唱训练中的“情感认同法”

　　《荀子·乐论》中有云：“夫声乐之入人也深，其化人也速”。这句话很明显揭示出音乐是人类表达情感的重要形式，是人类感情表达必不可少的一种手段。而音乐在表达感情的同时，又反过来感化人类的内心。所以音乐可以成为人与人之间沟通的桥梁。而合唱作为音乐的一种类型，其中包含的多种音乐元素，不论旋律线条、节奏类型、力度变化等，都是用来塑造音乐形象、表达作品思想情感的手段。

　　生活中我们都遇到过这样的情况：同样的一首歌曲，因为演唱者不同，会呈现出不同的演唱效果。而这些效果差异，源于对同一作品进行了不同的二度创作。其中除了演唱能力的差异以外，更主要来自演唱者对于作品中的情感理解和表达能力的不同。为了提升合唱团的整体音乐表现力和感染力，我们在合唱常规训练的基础上，加入了“情感认同法”。

　　“情感认同法”是为了加深学生对于演唱作品的情感认知，形成思想情感上的统一，最终达成一致的情感和音乐表现力的方法。整个训练过程分为三步：“情感认知——情感认同——行为认同”。

　　(一)情感认知就是在合唱作品读谱的基础上，结合词曲作者所处的背景、作曲家的创作风格特点、作品素材等方面，通过对合唱曲谱的分析，产生基础的情感理解。乐谱无法精确地记录音乐的内在韵律和情感的细致变化，要使这些变化得到展现，需要一个升华的过程。结合乐理知识，对作品曲谱进行大概分析，在内心对作品音响形成初步的感受，学生关注乐谱中的各种音乐记号，学生可以在了解歌曲的基础上，相对准确地把握作品情感的基调。

　　(二)情感认同是帮助学生深入了解合唱作品创作的历史背景，作者的创作经历等，结合前期的情感理解，可以更好地融入作品中，让演唱更加感人。例如在排练混声合唱《延安颂》时，为了让同学们对作品达到情感认同，不仅分析作品中的段落结构、介绍词曲作者，还重点讲解我们的革命圣地“延安”，了解这里发生过的重要历史事件，通过观看视频，回顾抗战时期延安地区人民的艰苦斗争以及取得胜利的不同时期，感受延安人民的生活变化，这种鲜明的情感对比在歌曲中有类似的呈现，不仅有“热烈歌颂”也有“坚强战斗”。这样的多重方式分析，帮助学生深入理解作品中所蕴含的情感诉求，在演唱时带入深厚的情感，进行深情演绎。情感认同能够激发共鸣感，跌宕起伏的感情变化，会感染自己和观众，形成酣畅淋漓的情感体验。

　　(三)行为认同是指合唱队员在达到情感认同的基础上，在指挥的启示下将其转化为外在一致且具有表现力的合唱行为，成为展示作品演唱风格、情感变化最直接最行之有效的方式。

　　指挥是合唱团的灵魂，行为认同需要通过指挥的双手、眼睛、口型、面部表情等多种启示，最终化为统一的行为呈现出来。

　　1.双手：在合唱的整个过程中，指挥通过双手带动队员进行演唱。两手密切协作、相辅相成，指挥通过双手挥动的幅度变化、方位高低、线条拍点等方面，对合唱队员进行情感表达的启示。例如演唱前，指挥者可以运用眼神和手势，示意队员稳定情绪。

　　2.眼睛：眼睛是人们心灵的窗户，指挥在合唱的整个过程中，都要注视合唱队员，通过眼神和队员们进行交流和沟通，自然可以通过眼神暗示合唱队进行情感的表达与变化。例如，用柔和的眼神来提醒队员此处要表达抒情;用明亮的眼神暗示表现出欢快情绪;用睁大眼睛来提示学生情绪表达高涨;用伤感的眼神来启发学生表达忧伤情绪等。这些眼神的暗示对于提高学生音乐的表现力有着显著作用。

　　3.口型：指挥通过口型示范，对全体合唱队员进行了规范，正确的口型，有助于全体队员准确吐字和发声，同步性更强，对作品中情感的表达自然也产生有利的辅助效果。

　　4.面部表情：合唱的整个过程中，队员都需要带有表情，才会有感染力。如果要求合唱队员表达欢快的情绪，指挥就应该面露喜色;需要表达忧伤的情绪，指挥就要面带伤感来带动队员的情绪。指挥通过生动的面部表情，带动学生准确把握歌曲的情绪，有表情地歌唱，自然更有感染力。