[摘要] 识谱是学生学习音乐的基本技能之一，也是最基本的教学内容。音乐课是素质教育环境下必不可少的内容，识谱是学生需要学习的必备音乐技能之一。[1]上海市的音乐课程系统如下: 初中音乐课程是六、七年级，艺术课程是八年级和九年级。本研究采用调查法，对七年级学生通过测验的方式收集资料，结合课堂观察对调查的结果进行归纳分析，探讨影响其识谱水平的因素，为中学的识谱教学提供相应的参考资料，有助于教师对识谱学习设计有效的活动对策。

　　[关键词] 识谱水平; 识谱测验; 中学音乐教育

　　一、研究缘由与范围

　　( 一) 研究的缘由及意义

　　识谱是学生学习音乐的基本技能之一，也是最基本的教学内容。[2] “文字是用来记录语言的符号，乐谱是用来记录音乐的符号，识谱则是学习音乐的工具。”[3]音乐课是素质教育环境下必不可少的内容，识谱是学生需要学习的必备音乐技能之一。

　　上海市的音乐课程系统如下: 初中音乐课程是六、七年级，艺术课程是八年级和九年级。( 上海市教研室，2011) 可以看出，七年级的音乐课是义务教育音乐课程的最后阶段，八年级开始课程为艺术课，因此本论文调查中采用的研究样本是上海市七年级学生，将探讨目前上海市七年级学生的识谱水平现状，为中学识谱教学以后的改进提供相应的参考资料。

　　( 二) 研究范围与限制

　　本研究以上海市七年级学生作为本研究的母群体。研究对象限制于静安区X 中学七年级学生，不包括上海其他七年级学校以及其他年级。本研究的测验卷取材全部取决于上海市七年级学生使用的音乐教材，版本为上海教育出版社出版。

　　测验内容方面，1. 本研究旨在调查七年级学生识读乐谱的现状，为了避免其他各类音乐要素的干扰，测验卷中节奏的部分不列为主要探究的内容; 2. 由于教材中的乐谱都为高音谱号，因此测验卷题目皆采用高音谱号。3. 识谱测验内容仅包括国内教材使用的简谱与五线谱，不包括其二、

　　二、识谱研究现状

　　( 一) 国内学校音乐识谱教学要求与现况《义务教育音乐课程标准( 2011 年版) 》，第三部分“表现”中对于识读乐谱提出了以下要求: “7 ～ 9 年级学生具备识谱能力，能够在琴声或录音的帮助下，完成视唱乐谱的实践活动，能够顺畅地识读乐谱。”[4]

　　此外，《上海艺术学习领域课程指导纲要》第四部分初中阶段( 六至七年级) 提出: “基础型部分要求学生掌握简谱或无升降调号五线谱的读谱方法。”

　　( 二) 初中音乐识谱教学的相关研究探究

　　国内现有对于中小学音乐识谱教学的研究有很多，主要探讨的议题包括:

　　1. 识谱的内涵。陈文明( 2016) 指出，识谱包含两个方面: “识”指的是认识乐谱上各种符号，通过符号理解音乐的相关要素; “读”是将乐谱符号转为内心听觉。2. 识谱教学教法现状及对策: 教师在教学中回避了音乐知识与

　　技能的训练; 教师在教学活动时，任意降低识谱要求; 对于这些现状的改进，各大研究者有以下共识: 先唱歌后识谱，将乐器带入识谱教学，提高学生对于识谱的兴趣。

　　三、研究方法

　　( 一) 研究工具

　　本研究采用研究者自编《七年级学生识谱能力调查测验卷》为研究工具，研究者在咨询相关领域教师意见，及参考《义务教育音乐课程标准( 2011 年版) 》、《上海市中小学音乐课程标准( 试行版) 》、上海教育出版社六、七年级音乐教材，编制测验初稿。测验卷题目内容设计主要依据文献综述的内容，测验卷框架主要包括两个部分: 第一部分是调查学生的基本资料，第二部分是对学生识读乐谱能力的乐曲测验。测验卷框架如下表1:

　　( 二) 研究对象

　　研究对象为七年级学生，共6 个班级。这六个班的孩子程度不一，在学校对于七年级六个班级的分类中，分为三个平行班( 1、2、6 班) ，三个特色班( 3、4、5 班) 。平行班级为学习能力与成绩程度相似的班级，特色班为考试分数高、综合能力强的班级。六个班的学生总人数为173 人。