(四) 教学后测验数据分析

　　在合作学习教学活动完成后, 我们再次进行了音乐欣赏与音乐知识基本测验, 统计数据如“表4”。

　　表4 整体音乐要素学习成就测验进步差异分析

　　分析上述数据可以看出, 两组学生经过实验教学后, 实验组在学习成就后测平均数较前测进歩10.13分, 传统组后测平均数较前测进歩3.10 分, 两组间整体“音乐欣赏与音乐知识基本测验”前后测进歩分数差异表现, 其结果为t=2.134、p<0.05, 达到显著差异, 实验组优于传统组。

　　进一步分析两组分别在旋律、乐句与曲式、调性与音色、音乐知识四个方面的进步情况, 也可以看出实验组比传统组有明显进步, 具体数据是:在旋律方面, 实验组后测平均数较前测平均数进步5.62分, 传统组后测平均数较前测平均数进步4.00 分;在乐句与曲式方面, 实验组后测平均数较前测平均数进步2.68 分, 传统组后测平均数较前测平均数进步0.4 分;在调性及音色方面, 实验组后测平均数较前测平均数进步6.94 分, 传统组后测平均数较前测平均数进步3.93 分;在音乐知识方面, 实验组后测平均数较前测平均数进步2.24 分, 传统组后测平均数较前测平均数进步1.14 分。

　　(五) 学生对合作学习的态度

　　这部分是采用问卷调查的方式, 旨在调研学生经过合作学习方式的教学后, 对于合作学习的上课方式和传统上课方式的心得及评论。测试面向实验组的25名学生。采用开放式问卷, 学生可以书写自己的心得, “表5”是针对学生给出答案所做的整理。

　　表5 合作学习心得统计表

　　由上表可知, 学生在经过实验教学后, 选择喜欢合作学习教学模式的占72%, 喜欢一般教学方式的占28%, 可见大多数学生肯定合作学习应用于音乐欣赏教学的效果。另外, 选择喜欢传统上课方式学生的意见也非常值得教师日后进行参考。

　　五、结论和建议

　　本研究将学生分为两个班级, 一个是采用合作学习方式进行教学的实验组, 一个是采用传统教学方式上课的传统组。教学之前对两个班级进行统一测验, 分析其同构性;教学之后再次进行测试, 分析其差异性。同时也进行问卷, 调研学生对合作学习应用于音乐欣赏课的看法, 相关结论如下。

　　1. 实验组学生在整体音乐要素学习成就表现上显著优于传统组。 2. 实验组学生在乐句与曲式、调性与音色两项音乐要素学习成就表现上显著优于传统组。 3. 实验组学生在旋律、音乐知识两项学习成就表现上优于传统组, 但未达显著差异。 4. 实验组学生喜欢合作学习模式大于传统音乐教学模式。

　　依据上述的实验结果, 提出以下建议:

　　1. 教师应针对教学内容运用不同的合作学习法。合作学习模式包含多种不同的方法, 如学生小组成就区分法、拼图法、小组协力教学法、小组游戏竞赛法、团体探究法、协同合作法等。本研究主要采取小组游戏竞赛法、团体探究法以及协同合作法三种。

　　2. 在合作学习中要给予对音乐不感兴趣的学生更多关照。在进行合作小组教学时, 对音乐感兴趣的学生由于能力较强, 通常有较多参与的机会;相对之下, 对音乐不感兴趣的学生在小组任务的分配上或是答题正确率上较为弱势。合作学习强调小组组员各司其职, 因此, 教师应多鼓励不感兴趣的学生多多参与, 并留意在各小组的任务分配上, 多给予他们一些机会和关心。

　　3. 音乐教师应该多参与研习, 并具有自编教学内容及运用教学模式的能力。在运用合作学习模式于音乐欣赏教学时, 除了教学方式力求多样性之外, 在教材的安排上, 还要增加学生彼此互动的机会, 让合作学习的优点达到最优的效果。因此, 音乐教师平日应多参与相关研习, 汲取不同的教学内容与教学方法, 如此不但可将合作学习法与其他教学方法融合, 并可将不同主题的内容, 设计成合作学习的模式来进行教学, 让学生在小组互动中, 使得学习更有效率。

　　4. 通过艺术人文教研室, 研发讨论多元的音乐教学。音乐方面合作学习的实施可借由这种校内同伴团体的交流, 安排合作学习的教学观摩。作为音乐教师, 应立足于“新课标”提出的 “涵养美感, 和谐身心, 陶冶情操, 健全人格”的教学目标, 将音乐课程体系的设计, 与其他相关课程统筹考虑, 形成一种多元化的综合性教学。