一、研究背景与动机

　　在初中音乐教学中, 音乐欣赏课具有相当重要的地位。“新课标”中把发展音乐欣赏能力作为音乐课的主要目标之一, 提出初中音乐课程要“提高音乐感受与评价欣赏的能力, 养成良好的音乐欣赏习惯”。目前的音乐欣赏教学, 存在一些值得我们探索和改进的问题:一是音乐欣赏课常被固定为播放音乐或是介绍作曲家背景的形式, 学生被动地接受教师所传授的知识, 这样的教学方式往往会让情感部分流于形式, 把音乐欣赏变成一种纯知识性的学习。二是教师的教学方式无法引导不同基础层面的学生, 使他们在音乐欣赏的学习上更为有效率, 并且达到懂得欣赏音乐、喜爱音乐的教学目标。

　　合作学习 (Cooperative Learning) 是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习, 该决定指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”教师如何带领学生上好音乐欣赏课程, 是每一位一线音乐教育工作者需要好好思考的问题。由此, 我们可以借用合作学习的方式, 来提升学生对音乐欣赏的学习兴趣, 平衡学生间的学习差异, 活跃课堂上的学习氛围。

　　合作学习于各课程教学应用上行之已久, 并且经多方证实确能增进学生学习成效。国内外关于合作学习的研究众多且应用广泛, 但是合作学习应用于音乐相关方面的研究却是少之又少。本文以笔者任教的班级为对象, 采用合作学习方式进行音乐欣赏教学, 根据实践情况和调研数据归纳出合作学习应用于音乐欣赏教学上的可行性和效果, 并针对目前初中音乐欣赏教学的问题, 提出改进音乐欣赏课学习成效的建议。

　　二、相关研究现状 (一) 国内研究概况

　　国内关于合作学习的研究已经推出很多成果, 以篇名含有“合作学习”关键词查询中国知网, 文献有23979 篇 (包括学位论文、期刊和报纸) 。其中合作学习在中学应用的论文仅仅3765 篇, 占总量的15.70%。而其中关于合作学习在中学音乐课堂中应用的论文只有40 篇, 占总量的0.1668%。由此可见, 关于合作学习在中学的应用研究较少, 在中学音乐欣赏课的应用目前研究还是空白。关于合作学习在中学课堂应用的文献数据如下表。

　　表1 

　　现在就五篇论文中关于合作学习在音乐课程应用的方法做一简单陈述。

　　山东蒙阴第三中学的杨海燕老师提出, 在初中音乐课堂上可以采用两种方式进行合作学习。作者以“人音版”初中音乐教科书《一二三四歌》为例。该教师要求学生自主组织小团队, 训练学生与学生间的人际交往, 加强学生的团队协作意识;同时, 为了在合唱竞赛中获得好成绩, 小组成员必须开阔创新思维, 通过小组讨论与研究, 创造别具特色的合唱方式, 既演唱了歌曲也展现了让人眼前一亮的表演方式。这样的教学方式一方面能够有效地锻炼学生这方面的能力, 培养学生以团队为中心的竞争意识。另一方面是游戏的教学方式, 可使学生主动参与课堂活动。①

　　吉林省通化市外国语学校的李岩老师提出, 教师在上实践表演课时可采用合作学习方式:各小组成员在小组长的协调下投票, 按照教师给予的候选表演题目选出本组所要表演的题目, 然后开始小组创编, 每个人都发表意见, 说出自己的想法为本组设计表演形式, 通过小组讨论最终确定表演剧本、角色分工, 安排台词、表演动作等, 并且小组中的每一个成员都会参与表演。该论文指出, 合作学习中一是要把课堂的主体地位完全交给学生;二是要让小组合作学习突显音乐教学中的因材施教;三是分组要强弱搭配, 使每个小组之间能力均衡。②

　　湖南省益阳市安化县龙塘中学潘丽芳老师指出, 音乐课程的合作学习常常容易出现三个问题:一是在分组合作的学习过程中, 忽视了教师的主导作用;二是合作学习的任务难度大、不合理;三是学生合作意识相对来说比较薄弱, 集体荣誉感不强。针对这三个问题, 她提出相应的对策:积极营造合作学习氛围;向学生深入灌输合作学习的重要性;细化合作学习内容;进一步发挥教师的主导作用。③