江苏泰州海陵学校的郑东霞老师指出, 音乐课程的合作学习要关注四点:一是巧妙地进行分组, 使学生互帮互助;二是要营造良好的小组氛围, 培养学生的合作意识;三是要经常进行小组比赛, 激发学生进取;四是要设置小组奖惩, 培养学生集体荣誉观念。④

　　江苏省响水县双港中学苏育楼老师指出, 初中进行音乐课程的合作学习要注意三个方面:一是要注重培养学生的合作学习意识。在教学过程中用各种方式来调动学生的积极性, 培养学生的合作意识, 让学生积极、主动地参与到合作性教学中来, 使学生对这种教学模式感兴趣并积极参与。二是合理分组。教师需要了解每个学生的特点, 根据学生的特点、学习水平等实际情况对学生进行合理分组。三是创设合作学习的氛围。教师要对学生进行客观评价, 让学生真正认识自己。学生对自己有了良好的认识, 又敢于表现自己, 再加上教师的鼓励, 就可以进入一种合作学习的状态。⑤

　　(二) 国外研究情况

　　检索Pro Quest数据库, 该数据库中包含有教育类研究论文43954 篇 (检索时间截止2015 年7 月19 日16 点49 分) , 检索结果如下表。

　　表2

　　可见将合作学习引入初中教学的研究极少, 而引入音乐教学的研究目前则是空白。若干典型文献的研究工作如下。

　　1. 关于合作学习。布朗 (Brown) 、柯林斯 (Collins) 以及杜韦德 (Duguid) 指出, 合作学习可以让学生实际感受到知识产生的过程, 在合作学习中, 学生的互动能够产生知识上的冲突, 暴露出缺失, 在此时相互学习, 学生即可以产生较高层次的理解。因此, 合作学习不但是让学生学习互助合作的一种教学方式, 更可提供让学生练习从过程中解决冲突的学习情境。⑥

　　2. 关于音乐欣赏。比尔 (Beer) 和霍夫曼 (Hoffman) 指出, 在拟定音乐欣赏的教学策略时, 要注意以下三项指标:第一, 与学生的经验有关—每个教学策略与活动的成效与这个策略是否能和学生的生活经验相互关联。第二, 厘清每个策略的目的—在进行音乐欣赏教学时, 要有特定的目的, 而不只是漫无目的地欣赏。最好的方式, 是在欣赏一首曲子时, 要有特定的主题来引导学生欣赏。第三, 设计学生反应的方式—在厘清每个策略的教学目的后, 为了确认学生在欣赏的过程中是否达到了学习的目标, 教师应该引导学生在听赏的过程中, 以某些方式作反应, 如此才可以知道学生的学习效果, 针对不足之处再加强教学, 并制定下次教学的改进计划。⑦

　　3. 合作学习在音乐欣赏课的应用。赫斯特曼 (Hosterman) 将合作学习应用到大学音乐欣赏课程之中, 发现接受合作学习方法的学生在聆听技巧上明显优于接受一般教学法的学生, 接受合作学习教学法的学生在学习态度上明显优于接受一般教学的学生, 此外, 接受合作学习教学的学生与教师的互动, 也比接受一般教学法的学生多。赫斯特曼实验的结果, 认为合作学习的方法可以让班级进行更复杂的教学活动, 同时可以增进学生聆听的技巧。⑧

　　(三) 现有研究的不足

　　通过以上文献分析, 可以发现学界对合作学习在音乐课中的研究和实践极少, 而在音乐欣赏课中的研究和实践尚为空白。笔者认为这方面的研究还存在以下不足:

　　1.“新课标”指出, 音乐课要采用多种模式来激励学生参与, 但目前在探讨如何把合作学习引入音乐欣赏课教学方面的研究还是空白。

　　2. 现有研究都集中在小组合作形式和合作意义的探讨上, 总体多为宏观和主观的陈述, 没有翔实的调研数据来分析合作学习的效果究竟如何。

　　3. 现有的研究没有对不同的音乐要素在合作学习中的效果进行分析。

　　本研究工作将试图在上述三个问题上进行一些实践探究。

　　三、主要研究方法 (一) 研究方法

　　本研究旨在探索合作学习模式应用于初中音乐欣赏教学对学生学习动机与学习成效的影响。测量工具是参考相关文献以及专家建议, 由研究者自行设计, 在实验教学后进行资料统计与分析, 作为评估学习效果之依据。研究方法采用文献分析、问卷调查及实验教学。实验教学是在选取研究对象后, 将其分成实验组与常规组, 分别进行前测、实验教学及后测, 以了解实验前后两班学生学习成效的差异。问卷的部分在实验前后均会进行, 以了解学生的学习情况。