结合教学实践，在一年级第二学期刚学习口琴的时候，家长利用好“口琴之家联系本”;从二年级第二学期开始，家长可以借助《口琴练习评价表》，采取“模糊”管理。当然“模糊”是一种信任和鼓励，而并非放任不管。

　　三、评价成于检查形式的多样化

　　口琴口头作业虽然以唱、练、奏为主要形式，但为了吸引学生学习的兴趣，就要求评价方式灵活多样，具有多元性。

　　(一)亮点评价，鼓励为主

　　在阅览家长的留言时，我们尊重每一个学生的学习成果，评价时变区分性评价为激励性评价，每次都仔细查看《口琴之家联系本》上家长对孩子在家表现的反馈留言，尽量捕捉学生在完成口琴口头作业中的亮点，积极协助家长进行表扬。如有的学生完成及时、自觉性高;有的学生完成质量较高;有的学生虽然吹得不是很好，但态度很认真⋯⋯只要有亮点，即可获得一颗★，并在全班表扬做得好的学生，以示鼓励。

　　(二)游戏式评价，增加趣味

　　这一评价我们主要采用“乐曲接龙”的方法。游戏是儿童最普遍的语言，所有儿童无论其文化背景如何，都喜欢游戏。所以为了调动学生的积极性、激发他们的热情，同时也降低教师的工作强度，我们在学练小乐曲后改变吹奏方法，仿照学生爱玩的游戏设计了“乐曲接龙”。评价时四人一组为单位，小组组长带领组员分配好乐句相互合作，听一听哪一小组配合默契、吹奏连贯，由全班评议该小组能获得的合作星级。

　　在这个过程中引导学生自我评价、同伴评价，把评价和游戏结合起来，游戏的过程就是评价的过程，这样学生就感受不到单独吹奏、千篇一律的枯燥;相反每个小组合作都能创造不同的形式以博得最高星级，小组内成员相互学习、相互督促，让学生充分体验成就感，肯定自我价值。

　　(三)多次评价，激励当先

　　对于学习习惯比较差的学生来说，口琴口头作业很难一次就做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，部分有一定难度的小乐曲，我们采取一次口头作业多次评价的方式。比如：学习新的小乐曲时，学唱旋律是一个难点。我们在课堂上学唱后要请学生也来唱一唱，请学生互相评价是否在节奏和音准上都基本准确，再进行重点指导。一次通过的学生还有可能被老师聘为“小老师”，带领同学们唱。学生都会在回家或平时练习时努力做到唱曲连贯，在此基础上进行吹奏时节奏就不会乱。通过教师的及时评价，并在第一时间呈现评价的结果，极大地调动了学生的积极性。考虑到没有一次通过的学生的感受，在设计表格的时候，用学号代替学生的姓名，相对来说，这是善意的提醒，告诉学生还要努力。

　　这样多次评价一次口琴作业，会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

　　(四)展示评价，体验成功

　　这一评价方法主要用于展示学生的口琴学习成果，依据的是低学段学生喜欢表现的心理特点。口琴展示给学生搭建了展示自己的舞台，让学生把自己在口琴练习过程中获得的知识、技能和感受进行展示，整个评价的过程以“ 立足过程，促进发展”为目的，采用了让学生自评、互评和教师即兴点评相结合的评价方式。同时，教师也能在这个过程中了解学生学习的情况，适时做出引导，及时进行调整。

　　1. 表格展示式评价(如表5)

　　上表为二年级(上)安排吹奏的小乐曲记录表，乐曲短小精悍，非常适合该年级学生的水平，学生逐步积累在自己的《口琴之家联系本》里，形成乐谱集，同时背记于心。

　　2. 现场展示式评价

　　现场展示式评价的表演既可以是学生个人的表演，如一个人吹奏乐曲、演奏自己课外学习乐曲，也可以是两人或两人以上的小组合作表演。口琴口头作业的很多种形式都可以进行展示评价，以评督学、以评促学、以评延学。评价全程以口头展示性评价为主，这样不但免去了一些繁琐的环节，还使评价变得更为简单和直接了。这种评价方式特别适合低学段的学生，能够促使他们积极参与，在评价自己或别人的过程中不断地提高水平。