《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐教学应与唱歌、欣赏、创造等教学内容密切结合。”口琴因小巧、便携，是很多学校器乐教学的重要内容之一。对于器乐教学，课外练习是必要的音乐活动的延伸。经调查笔者所在学校的现状，口琴口头作业已经成为音乐课后学生练习的主要形式，但是我们也发现不少学生在对待口头作业时往往“偷工减料”，口琴的口头作业成了一块长期被荒废的“责任田”。基于此，笔者试图立足于口琴口头作业的激励性评价研究，从低学段开始介入，力争通过有效、及时的评价，激发学生的内在需要和动机，引导学生进入自觉的学习状态，提高口琴教学的实效性。

　　一、评价始于作业布置之前

　　从低学段学生的心理特点来看，他们做事往往缺乏明确的目标，而低学段又是学生养成良好习惯的关键时期。我们应充分利用学生热情萌发的黄金阶段，在布置作业前明确作业的要求以及相关的评价奖励措施，使其萌发“认真做”的热情。

　　(一)以评促知—明确口头作业的任务

　　每周两节的音乐课中，评价不能仅仅停留在检查时，而应该从布置作业开始，此时的评价主要是使学生明确口琴口头作业的任务，使他们明白完成作业是件严肃的事情，给学生一定的压力，才能引起学生思想上的重视，从而认真完成口头作业。

　　案例一 练习—如此清晰

　　师：今天要请同学们回家练习“音符宝宝” 1、 2、3、 4、 5，谁来说一说我们的 “练习三步曲”?(生答)

　　师：你说的是“练习二步曲”了，谁还有补充呢?(学生补充)这才是我们的“练习三步曲”呢!(教师出示 “练习三步曲”： 1. 认唱“音符宝宝”; 2. 练吹“音符宝宝”;3. 连贯吹音符，最少五遍。)

　　师：我们再一起读读“练习三步曲”，我相信每个同学都会认真吹练的。(生读)

　　师：练习“音符宝宝”是我们口琴作业中最重要的一项，我们要像“练习三步曲”中说的那样逐项完成，下节课老师将对练习的情况进行检查，希望有更多的同学拿到“练习星”。

　　从上述案例中我们可以看到，通过评价，让学生对口琴口头作业的任务有更深刻的印象，让他们认识到口琴练习的重要性，以及完成这个口头作业的价值。同时把练习音符这一口头作业具体化，变成学生可操作的量化作业，督促学生有目的、有方法、有步骤地完成，久而久之就成为了一种习惯。

　　(二)以评引趣—调动口头作业的兴奋点

　　在口琴口头作业布置阶段，评价还肩负着一个任务，那就是充分展示教师评价的机智灵活性，使学生感受到作业是有趣味的，有强大的吸引力。这样，完成口头作业就变成学生的一种自觉行为了，这是口头作业布置时所发挥的更高一个层次的评价功能。

　　案例二 巩固—如此快乐

　　快下课了，又到了布置作业的时间。教室外面开始嘈杂，学生们开始心不在焉。老师大声宣布：“以前都是老师给大家布置口琴作业，今天我想请大家给老师留点儿作业，让老师来做你们布置的口琴作业，好吗?”教室里一下子沸腾起来，对学生来说，这太有吸引力了。“我提一个要求可以吗?”学生们都表示“可以”。于是老师说：“老师想做的作业是你们把‘音符宝宝’1、2、3、4、5，编成你喜欢的节奏，下节课让我模仿你们创编的不同节奏的‘音符宝宝’”。

　　下课后，学生争先恐后地把自己考老师的音符节奏进行创编，想难倒老师，学生在这样的过程中不知不觉就巩固了“1、2、3、4、5”。

　　此案例中教师运用评价正确地把握了学生的主体性和身心特点，准确定位了自己的教师角色，用有效的方式激发了学生的参与热情和学习兴趣，唤醒了学生的主体意识，发展了学生的主体能力。

　　(三)以评导恒—持续口头作业的动力

　　对学生来说，口琴口头作业的完成有时是困难的，必须要有意志力的支撑才能坚持做完。所以开学初，音乐教师就应和班主任主动沟通，争取他们的配合，并制定符合低学段学生的口琴口头作业激励性评价机制，帮助学生明晰评价的标准，给他们一个努力的目标和动力。