（四）合作共进式
　　《标准》提示给我们的音乐教学不再是简单的“知识”与“技能移植”的过程，而是师与生、生与生、师生与环境、师生与社会共同合作共同进步的过程，没有合作就没有成功。课程改革后的音乐课堂，每一个学习者的学习过程，表面看似个体活动，实为合作项目，每节课的教学目标、每个教学活动、学生的每一点进步都是在教师、同学、课堂、社会等多种因素的相互配合下完成的，是在一个相互关联、相互制约、相互激励、相互作用的“环”形运动中形成的。说它是个“环”而不是“球”，是因为“环”不仅可以像球一样向前运动，还可以环环相连、环环相接、环环相扣、环环相叠，从而形成千变万化的环形运动链，使音乐课堂真正“活”起来、“火”起来。
　　1、学生之间的合作共进
　　合作是相对个体而言的，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。应该说，音乐主要是以合作方式呈现的合唱、合奏、重唱、重奏，没有哪一项能够独自一个人完成，即使是独唱，也需要作曲者和伴奏者，如果是自编、自演、自唱，也需要听赏者一方。因此，音乐教学更加突显合作共进的特性，没有合作，音乐教学不复存在。许多国家重视音乐教育，培养团队精神与合作意识是重要原因之一。
　　2、师生之间的合作共进
　　教学实际上是通过教学双方的共同构成者相互合作完成的，在新课程教学中，教师和学生、学生和学生、学生和教师是在一条分享对方的快乐、交流双方的感情、开启各自的智慧、碰撞彼此的心灵的学习跑道上携手共进的一个统一体，就像一对孪生的“联体娃”，相互连接、相互补充、相互合作、相互依附，一旦失去一方，另一方也不复存在。因此，师生之间不再适宜蜡烛的比喻，照亮他人的同时，一定要燃尽自己；当学生群体发光时，肯定会把教师映得更亮。教学中，学生的呼应、学生的活动、学生的问题、学生的创新，将激活教学，给教师以新的灵感。我们不得不承认，教师的不断进步、课堂教学的改进、新方法的产生、以至于一些教学成果的出现，都有与学生密切相关。首都师大音乐系99级的学生通过六周的教育实习，普遍感觉学到大量在系里学不到的东西，有的甚至认为六周的实习超过三年的收获。为什么会有如此感觉？主要是因为课前的大量准备：积极动脑思考、多方收集资料、精心设计活动、自觉消化过程、有效教学反馈等主动获取、主动吸收、主动调整、主动释放的学习、研究、实践过程，使他们进入一种新的课堂生活方式，一反系内被动接受学习，为成为新课标合格教师积极“披挂”、主动“武装”。全身心地倾注投入必然产生裂变与不可估量的倍增效果。这也给了我们两点启示：当师真正为生的成长努力付出时，1+1=10就不是天方夜谭，而是极普通的事实。
　　（五）开放生成式
　　生活是生命所历经的过程，教育是生活的重要组成部分，因此说教育即生活，生活即教育。从这个角度讲，我们就不难理解，教学实际上只是一个过程，人成长过程中一个短暂的经历。既然是生活，就预示着音乐课堂教学中存在生长、活力、情感、趣味、成长、发展、激情、创造、生命、生机等等与人的成长过程紧密相关的一系列带有生命气息的活动，而不是沉闷、单调、机械、枯燥、死板、封闭等等抑制、扼杀、摧残人的情感，不利于人的成长与发展的条条框框。传统的音乐教学没人讲开放与生成，是因为封闭的教育、封闭的课堂、封闭的理念、封闭的教材，从上到下的一系列封闭自然不需要、不理解开放，不存在、不涉及生成；从另一个角度讲，封闭与教师主体一脉相承，教学效果都是提前预设的，教学过程都是依教师的想法提前安排就绪的，当真正实施以学生为主体的新课程教育时，开放与生成就会成为必然。开放的对立面是封闭，生成的对立面是预设，当忽视过程，只重结果，过分强调学科体系时，封闭和预设是必要而且易发挥作用的，因此，在传统教学中很少讲开放，几乎不存在生成。活动好动，处于快速成长期的少年儿童在沉闷、枯燥的唱谱、分析结构与教师的说教中，早已烦透了我们的音乐课，迫使教师重新思考我们的音乐教学。
　　当以教师为主体时，一切按封闭预设的思路进行，如果教师不出现问题，学生则不会出现问题，没有问题哪有发展，没有发展，哪有新思路的出现，没有新思路，就不会有什么非预设的内容出现，没有非预设的内容便不会有生成。换句话说，开放生成是伴随着新课程以学生为主体的新理念而出现的。在中国，在音乐教学中，生成是全新的教学范式，较少成功的案例可以借鉴，有待于音乐教师进一步研究探讨。
　　三、音乐教学阶段的设计
　　（一）起始阶段教学设计
　　起始阶段的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。许多教师这一阶段的操作直白、无味，例如说：“现在开始上课。今天我们上欣赏课，内容是进行曲。（板书）什么是进行曲呢：进行曲就是——（讲定义）。下面我们听几段音乐。”教师的课堂用语和操作方式丝毫错，但由于忽视了学生的观察、思考、发现、探究等参与活动，学生毫无兴趣。在此，推荐两堂内容相关的初中一年级欣赏课。
　　第一堂 铃声响了，教师走向钢琴，说：“今天我给大家带来一节非常有意思的课，（激起学习兴趣）用上你们的耳朵和眼睛，（提出活动要求）把你们的观察告诉我。（学生理加精神集中，猜测即将发生的事情）”琴声响了，数名听课教师搬着椅子，随着音乐的速度与节奏，出其不意、精神拦擞、步伐整齐、动作划一地走入教室。学生被震撼了、惊呆了，数秒钟之后，掌声雷动，跺脚声呼呼，仿佛整个教室都处于行进中。教师只问了几个问题，你们看到了什么？听到了什么？观察到了什么？每个问题背后再多问一个为什么。教室内顿时气氛热烈：按捺不住地举手发言、前后左右地交换意见、会心满意地相互微笑、积极主动地思考发现。热烈讨论之后，教师归拢大家的意见，板书“行进中的歌”。
　　这堂课的起始阶段给我们什么启示呢？教师的创新带来学生的主动参与、新颖、别致的背后，使我们感受到全体学生的发现、探究、讨论、生成等自主学习的教育理念。
　　第二堂 上课了，大屏幕出现50年大庆天安门广场隆重、威武的阅兵式镜头，奇怪的是没有音乐（引发问题），学生很快发现了问题，并向教师提出（提出质疑），教师反问：“根据你们的观察积累，什么样的音乐在此时播放最合适？”学生各抒已见，自然选了“一堆”进行曲（导入新课）。
　　这节课的起始可谓“单刀直入”、干净利落、妙不可言，从教师的导入就能推断出这是一节以学生为主体，发现探究式的优质课。
　　（二）展开阶段教学设计
　　“展开”意味着铺展、发展和放开，这一阶段是课堂教学的主体过程，在重视教学过程的新课程理念下，更显得尤为重要。展开阶段紧紧连接在起始阶段下面，通常由若干个教学活动组成，其特点是由浅入深、由点到在地，一步一个脚印、一步一层台阶地以递进的方式将教学内容逐渐铺展开来。特别是在新课标、新教材的教学中，展开意味着学生开始发现探究、开始实践操作、开始活动体验、开始情感投入。还以刚才的案例为例：
　　当学生通过“发现”找出缺少背景音乐的问题时，教师继续提出新问题：“战争时期最让军人激动的是什么？”学生：“打仗、凯旋、胜利。”教师：“和平时期最让军人激动的是什么？”学生略加思考回答：“阅兵式、军事演习。好，今天我们就在教室中举行一次军事演习，实战大阅兵，以展示当代军人的风采。我担任本次军事演习的总指挥，我任命……”被教师委以重任的几名同学分别带领着步兵、骑兵、坦克兵等等若干个小组，进行节奏探索，并利用自然音源（人声、人体各部位、学习用具、桌椅、地面、报纸、水瓶、塑料桶等）将本级的发现探究结果在音乐的进行中展示出来。学生积极、热情、兴奋、投入思考、创造、实验、表现，每个人都能各尽其用，在创造性音乐活动中激活已有的生活常识，并从同学那里获取新的经验积累；教师与同学一样参与讨论，只不过迂回在各组之间，时而跟着一起操练，时而提出建设性意见。师生关系融洽，课堂气氛热烈，活动形式多样，教学生动活泼。
　　（三）形成阶段教学设计
　　形成阶段是反映学生经过发现探究等活动后，初步形成教学结果，并通过某种交流方式，呈现结果的阶段。教师常组织学生以表现形式将成果展示，目的是交流、互启、=碰撞、激励，将教学过程推向高潮。由于活动多以小组形式进行，故形式多样，内容丰富；又由于活动多以探索创新为目标，故结果常常新颖别致，出乎预料。形成阶段是学生极为关注、相互易受启发、课堂高潮迭起、知识综合拓展的阶段。精心设计形成阶段，往往使课堂格外生辉。
　　上文提到的案例中，教师创设的以各兵种军事演习为题的小组活动，在学生的集体发现探究后，经过讨论，统一意见，简单操练，就形成集体的探究成果，当教师级以适当的展示机会，各小组同学便将创编练习的活动成果展示给全体同学。在进行曲中，以小组为单位进行汇报交流；有的模仿仪仗队的脚步声和口号声，有的模仿各种枪炮子弹声，有的模仿飞机、坦克、机动车声，有的模仿现代化武器发射声。小组汇报后，教师组织同学进行点评，分析亮点，鼓励创造，集体参与修正意见，使每一组、每个人除获得创造表现机会外，还学会了评价、判断与分析；既欣赏了音乐，又模仿创造了节奏；既获得了情感体验，又锻炼提高了自主学习能力。最后，“总指挥”还领全体“指战员”，在音乐声中完整地进行一次大规模的“军事演习”，将本课推向高潮，形成良好的教学效果。
　　（四）结束阶段教学设计
　　音乐教师通常以概括一节课的教学内容、总结学生学习情况等方式来结束教学。这种方式的缺点是内容重复多余，缺少迁移，更没有情感的相互沟通与智慧的相互启迪。在音乐新课程实施中，我们观察到一些新颖的结束阶段教学设计，一反总结归纳式的课堂常规，代之以采访式的交流心得体会，不是用教师的嘴说出教了多少知识，而是用学生的口说出获得了什么体验。这种新型的结束设计，突显了学生主体，强调了自主学习，顺应了新课程的教育理念。例如，在一节题为《中华鼓》的音乐教学结束部分，学生每人用一名话，概括自己在这节课上获得的收获。从学生的畅谈中可以看出，每个人在以不同的角度理解、诠释着“鼓文化”。同学甲的归纳启发了同学乙，同学乙的发言又影响了同学丙，在学生之间的相互交流中，一节课的教学内容被内化了，教学效果被拓展了，情感态度被延伸了，教学的潜效应被体现了。从同学的发言中，教学自然获得了教学反馈。
　　第四节 处理音乐教学事件
　　一、音乐教学事件概述
　　音乐教学事件是一个多种因素综合发生作用的过程，它是教师、学生、教材以及社会背景四位一体的集中体现。在这几个因素中，教师在教学过程中起主导作用，学生是课堂教学的主体，教材是联系师生的纽带和教学内容的主要来源，而社会文化背景则是进行一切教学活动的前提条件。这几个因素有机结合在一起，和谐地产生合力，从而保证课堂教学有序的进行。然而这也决定了音乐课堂教学的复杂性。课堂上，教师面对的是各式各样的学生，他们的思想状况、智力水平、兴趣爱好以及个性特征各不相同，对于教材和教师提出的问题，以及各种课堂信息所作出的反应会千差万别；同时，作为课堂教学的主体，学生是一个不断自我充实和发展的个体，他们生长在特定的社会文化背景下，会形成自己特定的意识形态和思维惯性，当他们所收到的教学信息和他们的思维惯性发生冲突时，会产生出各种各样的结果。因此，在音乐课堂教学中，教学情景瞬息万变，随时会有许多意料之外的偶然事件出现，这就是我们所说的“音乐教学事件”。对于音乐教学事件处理妥当与否，会直接关系到课堂教学效果的好坏，因此，这就要求教师努力提高自身应变能力，掌握一定的应变策略，面对意外发生的音乐教学事件时，能够及时做出妥善的处理，以确保音乐课堂教学的顺利进行。
　　二、音乐教学事件的类型与应变策略
　　现代课堂教学是充满活力、不断发展的开放体系，音乐教学更是如此。在音乐教学过程中，引发音乐教学事件的因素多种多样，应对的策略也是千变万化的，因此无法全面准确地做出概括和分类，在这里，我们仅就实际教学当中出现的几类常见的音乐教学事件及相应的应对措施略作陈述：
　　（一）教学环境突发事件
　　在音乐教学过程中，一切教学活动都必须在一定的教学环境下进行，有时由于主客观因素的影响，往往会导致教学环境的变化，从而产生许多音乐教学事件。例如：一次音乐课上，教师安排学生进行律动游戏，游戏内容要求学生排列整齐，站在座位之间的过道处，但恰巧上节课教师由于课堂需要把座位安排成几个环形，而且由于拖堂没有及时把座位恢复原状。此时，如果教师要求学生先把座位恢复原状后再上课，势必会造成混乱而耽误时间，于是教师因势利导，安排学生按现有的座位坐好，然后再进行游戏，改变了游戏队列阵型，同样收到良好的效果。这位教师在面对音乐教学环境突发事件时，镇定冷静，及时高速策略，避免了不必要的混乱，取得了良好的效果。
　　（二）教学气氛突发事件
　　严格来讲，教学气氛也就纳入教学环境范畴之内，可以称作“教学软环境”，但相对于教学环境而言，由教学氛围引发的教学事件对于教师和学生的影响会更大，应对起来也更不容易。教学气氛突发事件通常是由“人”的因素造成的。一位年轻教师在上课，突然，门被推开了，校长领着两位客人进来听课，教室内的气氛一下子显得紧张起来，这位教师没有能及时调节自己的情绪和状态，说话声音很小并微微有些颤抖，眼睛始终没有离开教案，许多设计好的活动也忘记了。这位年轻教师在面对由教学气氛引发的教学事件时，缺乏对自己心态的高速和很必要的应对手段，才导致了这堂课失败。相比之下，下面这痊老教师就显得教练得多，同样有许多专家和教师观摩，教学中途又进来三位外宾，这位于第教师却从容不迫，气定神悠，他面带微笑，语气温和，以自己的情绪感染了学生消除了他们的紧张情绪，在教学进行当中，他带头扭起了大秧歌，还邀请外国客人参与教学，进行即兴表演，巧妙地利用了教室内的资源，非常成功地扭转了教学紧张气氛。
　　（三）教学设备突发事件
　　教学设备是进行音乐教学所必不可少的条件，特别是当今社会科技迅猛发展，越来越多的先进教学设备走进课堂，能否熟练掌握和应用各种教学设备已成为衡量一位教师是否合格的重要标准。但随之而来的问题是一旦教学设备出现问题怎么办？教师在熟练应用教学设备的同时，能否对这些事件做出妥善的处理，已经成为决定一堂课成功与否的关键因素。例如：一位女教师上《小青蛙你唱吧》这一课，她事先准备的几幅画面想用投影仪打出来，帮助学生了解歌曲的情景，但不巧教学过程中投影仪发生故障无法使用，这位教师急中生智地问到：“谁会画荷花？”同学们纷纷举手，她挑选一位同学到黑板前用彩色粉笔画出一朵荷花，然后又问：“谁会画柳树？……”结果同学们非常踊跃，你一笔，我一笔，竟在黑板上画出一幅很漂亮的画，恰如其分地表现了夏日池塘小青蛙欢乐歌唱的情景，最后全体同学在自己画的画前拍着手和着伴奏非常高兴地唱起了歌。这堂课后半部分没有按照教学计划进行，但由于教师的应对措施得力，同样也收到了意想不到的效果。
　　（四）教学活动突发事件
　　音乐教学过程是一个结构慎思的过程，各个环节丝丝相扣，体现着教师的设计思路。但在实际操作过程中，有时会不按教师所设计或预想的步骤进行，会出现许多设计环节之外的情况。有位教师在欣赏音乐童话剧《龟兔赛跑》中，原本计划要同学们扮演角色参与表演，但大家谁也不愿去演骄傲自大的小兔子，正在这时一名同学推门而入，气喘吁吁，满头大汗地说：“对不起，老师，我迟到了。”下面一片哄堂大笑，场面一度出现混乱，这时，教师没有制止大家，也没有批语那位同学，而是顺水推舟道：“又睡懒觉了，小兔子就是你演了！”这样一来，既化解了课堂上的混乱和尴尬，又婉转地批评了迟到的同学，可谓巧妙之极。又如，在《跳竹竿》一课中，教师组织一部分学生跳“竹竿舞”，另外几名同学把竹竿竖起来当作竹乐器按照一定的节奏敲打，为舞者伴奏。学生“玩儿”兴正浓时，“竹乐器”突然向下倒去，学生顿时慌了神，手忙脚乱地欲挽救残局，试图将竹乐器扶起。教师见状，急忙上前阻止，要求学生不要去扶，而是让学生顺势在地上敲打。这样，既不影响教学效果，还丰富了活动的形式。
　　当然，音乐教学的突发事件远远不止上述几类，无论面对哪一类音乐教学事件，教师必须要做到镇定自若，从容大度，平时要注意观察和积累，不断提高自身素质，到期时才能随机应变，进退自如。
　　三、处理教学事件与音乐教学的关系
　　（一）社会性事件与应变能力
　　音乐教学事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能作好准备以就会突如其来的变故，这就要求教师具备较高的应变能力。面对突如其来的变故，教师应当及时调整自己的思路，迅速寻找应变，而不应按照既定的思路去继续进行教学，在这种情况下，教师转变思维方式换个角度去思考，也许就能“柳暗花明”了。在课堂上，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，只有自己保持情绪稳定，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。
　　（二）突发事件与创新意识
　　面对形形色色的音乐教学事件，教师的应变应该是多种多样的。世界上不存在两片相同的叶子，也不存在两种完全相同的教学情境，既不能照搬别人的成功经验，也不能刻板如一地去应对。教师应该充分发挥自身的聪明才智，用创造性的艺术策略来应对各种音乐教学事件。例如：教师在讲解音高，这时，窗外车站的大钟突然“当、当”地响起来，这个意外的因素很自然地吸引了学生的注意力，课堂循序一度有些混乱。在这种情况下，教师没有训斥学生或大声地维持课堂循序，而是因势利导，让学生去寻找这种声响的音高位置，并用钢琴加以引导，这样一来，原本是与教学无关的意外因素被很巧妙地纳入到教学当中，学生的积极性被调动起来，最终，这堂课取得了很好的教学效果。像这位教师的应变策略是非常高明的，但在实际教学中不是每一位教师在讲解音高位置时都有钟声响起，假如生搬硬套，只会弄巧成拙。因此，我们要学的是这位教师的创造性思维方式和灵活的应变能力，提高自己的创新意识，结合实际情况，以合适新颖的方式来应对相应的音乐教学事件。
　　（三）突发事件与师生关系
　　在课堂教学过程当中，教师和学生之间所发生的关系是最为重要的。音乐教学事件对于教师而言，是一次考验，但更多的是一次难得的机会，因为教师可以利用音乐教学事件充分展示自身的聪明才智，提高教师的威信，从而增进师生感情。有一位年轻的女教师，第一次给一个出了名的“差班”上课，上课后她坐到钢琴前正要弹奏，突然看到琴盖上有一个粉笔盒里面好像有东西在动，她先是感到奇怪，但很快就反应过来：一定是学生在搞恶作剧，里面放个小动物来吓唬老师。这位教师笑着说：“听说你们班有个传统，就是每一位新老师都会收到一份特殊的礼物，不知我今天收到的是什么？”然后，她壮着胆子打开粉笔盒一看，是一只青蛙。尽管她很害怕青蛙，但不是故作镇静，装出一副若无其事的样子说：“既然同学们这么喜欢青蛙，我们今天就来学习一首《小青蛙》”，但是，下课后，这只青蛙必须要放掉，因为青蛙是我们人类的朋友，我们应当保护它们。好，我先给你们讲一个有关小青蛙的故事，你们想听吗？“想听！”同学们异口同声回答。就这样，课堂的紧张气氛化解了，师生之间的隔阂也消除了，不但这堂课上得成功，而且这个班在以后也逐渐从一个“差”班，成为一个各方面都优秀的班级，这位教师也成为同学们亲密的朋友。像这类音乐教学事件，老师只要处理得当，加以利用做一日和尚撞一天钟可以成为非常好的促进师生关系的催化剂。
　　总之，音乐教学事件是音乐课堂教学中一个非常重要的组成部分，它像一柄双刃剑，既可使音乐课堂教学魅力无穷，亦会影响音乐教学效果。作为教师来讲，必须不断提高自身素质和应变能力，才能做到信手拈来，运用自如，使其为音乐课堂教学更好的服务。