作者：江苏省口岸中学  王晓青

　　【摘要】随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教师开始投入到在责任课堂中进行情境创设法的有效教学的研究当中来。本文主要针对如何在高中音乐鉴赏课堂中践行情境创设法展开论述，希望能进一步提高高中音乐鉴赏课堂的教学质量，激发高中生鉴赏音乐的兴趣，创建我们的责任课堂。

　　【关键词】高中音乐鉴赏；责任课堂；情境创设法；有效教学；兴趣

　　自从李吉林老师开创情境创设法的先河以来，情景创设法在中小学课堂中得到了广泛的运用，且取得了良好的教学效果。作为一名高中音乐教师，多年来我一直致力于情景创设法的研究。教学实践表明：情境创设法法有利于激发高中生的音乐鉴赏和学习兴趣，活跃我们的课堂教学氛围，可谓是当代一种非常前沿的教学方法。那么，究竟如何在高中音乐鉴赏课堂中实施情境创设法呢？下面，我总结其中的几点论述如下。

　　一、结合角色扮演践行情境创设法

　　很多教师认为音乐鉴赏课只是仅仅局限于歌唱和鉴赏的教学活动，事实并不是如此，为了有效激发高中生的音乐学习兴趣，适当的开展角色扮演活动也是非常必要的。在高中音乐鉴赏课堂教学中只要有合适的机会我就会结合角色扮演践行情境创设法，这种教学方法也受到了同学们的普遍欢迎。

　　例如，我在引导学生对《常回家看看》这首歌曲进行鉴赏。为了增强学生对这首歌曲的情感体验，在课前我要求同学们结合《常回家看看》这首歌曲编制一些短剧，然后在课堂上表演给大家看。任务布置下去之后，同学们分小组进行自由组合。在正式上课的时候，伴随着《常回家看看》这首歌曲的播放，同学们表演的短剧内容充满了温情。有的帮爸妈洗碗刷锅，有的帮爸妈捶背捏腰。让观看的同学非常感动。再鉴赏这首歌曲的时候也就水到渠成了。

　　为了增强同学们对歌曲的情感体验，适当的结合一些角色扮演创设情境是非常必要的。虽然结合角色扮演创设情境显得比较费时费力，但是其取得的教学效果却可见一斑。我们又何乐而不为呢？

　　二、结合歌曲背景践行情境创设法

　　为了进一步激发高中生学习音乐的兴趣，教师可以适当的结合歌曲的创作背景来创设情景。这样做不仅让他们了解歌曲的来历，更可以引导学生深入的对歌曲进行鉴赏。

　　例如，我组织学生对《松花江上》进行鉴赏。刚开始我就直接这样问道：“同学们以前听过《松花江上》吗？”很多同学都表示不知道。听到学生如此回答，于是我接着说道：“《松花江上》由张寒晖作于1936年。1931年9月18日，日本侵略军大举进攻中国东三省，蒋介石采取不抵抗政策，驱赶‘剿共’前线的东北军官兵，携老带子，布满西安街头。他们被迫流亡关内，有家不能归，有仇不能报，却要为反共反人民的内战去卖命，从心头都郁结着悲苦怨愤，要倾吐，要爆发。正是在如此的背景下，张寒晖谱写了这首感人肺腑的独唱曲，以含着热泪的哭泣似的音调，唱出了悲愤交加的声音。”听到我的歌曲背景介绍之后，同学们的心情似乎有点沉痛。接下来我播放了这首歌曲给同学们听，听完之后我说道：“大家听完这首歌之后有什么感想吗？”李华同学说道：“日本帝国主义真的不是东西，太欺负中国人了！”王刚同学说道：“如果我出生在那个年代，一定会拿起武器奋起反抗的”……听到大家纷纷表示着自己的愤怒，我说道：“今天就让我们一起来鉴赏和学习这首广为流传的歌曲――《松花江上》”。

　　在上述教学片段当中，我结合歌曲的创作背景创设了情景，让同学们加深了对《松花江上》这首歌曲的了解，提前激发了大家学习和鉴赏这首歌曲的兴趣。并且大家的表现都非常积极，课堂教学效率也提高很多。

　　三、结合多媒体践行情境创设法

　　自从多媒体这一现代化教学手段运用于我们的课堂教学以来，得到了广大师生的一致认可。多媒体声画结合的特点为我们的高中音乐课堂增色不少，极大的激发了高中生的音乐学习兴趣。结合多媒体的特点我们完全可以运用多媒体创设情境。

　　例如，我在引导学生对《春天里》这首歌曲进行鉴赏的时候，在教学刚开始的时候，伴随着《春天里》这首歌的播放，我用多媒体大致呈现了这样一个情境：北漂一族小王刚来到北京的时候非常困苦，只能租住在暗无天日的地下室里，地下室条件非常简陋，没有热水器也没有空调，冬天的时候小王只能蜷缩在被子里用热水器取暖。经过多年的奋斗，小王终于有了自己的房子事业和爱情，但是回想当初仍然是忘不了那个春天……视频播放完毕之后我问道：“你们知道刚才播放的是什么歌曲吗？”问题抛出之后，很多同学都表示知道。我说道：“这就是今天我们要学习和鉴赏的歌曲《春天里》，你们想学吗？”同学们异口同声的回答道：“想学，这首歌太好听了。”在接下来的学习当中，同学们由于受到刚才多媒体呈现的情景影响，似乎唤起了他们情感的体验，很快就掌握了这首歌曲的歌唱，并深入的对其进行了鉴赏，这让我非常欣慰。

　　随着多媒体越来越多的融入到我们的高中音乐课堂当中，为情境的创设也增添了一把利器。让我们在实施情境创设法的时候也更加的事半功倍。于此同时，这种情境创设方法也受到了广大高中生的喜爱。

　　总之，情境创设法在高中音乐鉴赏课堂中已经运用的非常成熟，且收到了有效的理想的教学效果。但是，我们不能因此而停滞不前，需要继续探索新的情境创设方法。希望本文的写作可以起到抛砖引玉的效果，激起更多的一线教师参与到情境创设的研究中来，参与到责任课堂的创建中来，从而不断提升我们高中音乐鉴赏课堂的有效教学。