作者单位：江苏省江阴市第一中学 蒋一禾

洪啸音乐教育工作站编者：本文作者蒋一禾是江苏省一位优秀的中学音乐老师教师，无论教学实践还是音乐教学的理论修养都有相当的造诣，这篇文章是蒋老师多年的课堂教学体会的总结，希望这篇文章对于要求自我上进的音乐教师朋友有所帮助。谢谢蒋一禾老师的付出和奉献！另，由于网页格式问题，文章中有部分谱例和图示在本网页中无法显示，请读者朋友们见谅。--编者：赵洪啸

       心理学研究表明：首因效应在人际交往中的作用非常重要。因此，对整个中学阶段来说，初一的第一节音乐课上得好不好，直接关系到学生对整个中学阶段音乐课的学习兴趣。初一新生通过小学六年的音乐学习，对常规的音乐课堂教学已经习以为常，有的学生甚至已经在心里埋下了不喜欢音乐课的种子。但是对初中的第一个音乐老师和第一节音乐课还是充满好奇的。教师要巧妙利用学生的这种好奇心理，抓住第一节课这个宝贵的教育锲机，充分运用各种音乐教育手段，从学生的经验着手，从音乐的基础出发，精选音乐素材，用教师的智慧引领学生愉快地、自然地进入初中的音乐课堂，为以后的课堂教学奠定良好的基础。

    刚进入初中的新学生，对周围的一切都好奇，进入音乐室后，看到墙上各种图片和教室的设备以及男性音乐教师，有时会夸张地发出感慨，难免会出现大声喧闹的场景。我通过精心的预设，让学生不知不觉地参与到初中音乐的第一课：首先，我用歌声吸引学生的有意注意；在学生聆听后自发鼓掌的基础上，自然地引入节奏模仿，增强他们体验的深刻性；在模仿节奏之后，再给学生提出更高的目标，要求学生把打出的节奏记录下来，帮助学生建构自己的音乐知识体系；然后在现成的节奏下面，师生分别填写音符，使它们变成动人的旋律；在唱会旋律的基础上，师生共同编创歌词，来抒发心中真实的情感；最后，师生合作演唱学生创作的“作品”，一起享受来自身边的美带来的愉悦，使师生共同得到情感的陶冶。

一、组织教学显身手

导入：我是你们的音乐老师，名叫蒋一禾。为了欢迎你们进入初中学习，老师要唱一首好听的歌作为礼物，送给你们。（教师自弹自唱《我象雪花天上来》，赢得学生一片掌声。）

老师：“为什么鼓掌啊？”

学生：“你的歌声好听。”

老师：“好――听。对的，学习音乐主要靠听觉，所以人们说：音乐是听觉的艺术。因此，在以后的音乐课上，聆听音乐时，要保持安静，只有在安静的环境里，才能更好地享受音乐。刚才你们的掌声很热烈，说明了你们的听觉比较好，但是好到什么程度呢？老师要来检验一下，看看你们对声音的色彩是不是敏感。”

二、课堂教学激兴趣

   老师： 注意了，声音的色彩不象绘画的色彩那样一下子就可以看出来，大家的精力必须要高度集中，并且专心去听，才能辨别出来。

1、  开展游戏练听力

请听老师的掌声，判断音色是不是一样？[教师拍掌]

学生（齐声）：不一样。

教师：区别在哪里？

学生：一个声音闷一点，另一个脆一点。

教师：你们听得不错，说的更好，我们一起来模仿老师拍掌，同时再来感受一下音色的区别。（学生拍掌又整齐又有音色的对比。）那么，能不能把刚才你们练习的声音用符号记录下呢来？（绝大多数同学摇头，有一个同学说，用“叉”来写；我请他上黑板写出来，他这样写：×・ ×・ ×・ ×・）

我首先肯定了他的勇气，也表扬了他的智慧――知道用符号来记录声音，但要稍微改正一下，把后面的附点去掉，再加上小节线就完全正确了。正确的记录应该是： × × × × × × × ×‖。

2、  练习节奏学控制

大家虽然写不出节奏，但听节奏、打节奏还是有基础的，现在，老师把节奏写好，让你们来念节奏、打节奏，看看你们有没有能力驾驭较长的节奏。

× × × －× × × － × × × × × －－－‖

第一步：用手来拍掌，用掌声把节奏表达出来；

第二步：要求用嘴念出节奏，同时用右手在空中挥拍。

学生练习；教师评价。

接下来老师想增加一些难度，把每个小节的第一拍念得重一点，突出第一拍。

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× × × －× × × － × × × × × －－－‖

上面标实心圆点的节奏要强一点，我们来试一遍。（学生都能做到，也很开心。）

教师：听起来比刚才优美一些了，老师还想让你们的声音更优美，除了第一拍要继续强一点外，把第三拍处理成中等强度，即比第一拍弱，比其他两拍强一些。

我们把涂实心的圆圈处唱强一点儿，半实心圆圈处唱得稍微强一点儿，空心圆圈唱得弱一点儿，力度的对比要明显。

讲评：同样的节奏，加上力度的对比，给人的感觉舒服多了，这就是音乐中四四拍的强弱规律。

刚才的强弱对比你们表现的很好；我们现在从挥拍上作些变化，体会一下有什么样的效果？把刚才挥拍的幅度当作一个标准，现在的挥拍幅度小一点，再小一点，试试看。[学生练习。]

讲评：幅度是小多了，有没有发现有什么变化？

学生：速度变快了。

总结：对速度快的音乐，我们的挥拍幅度应该小一些。

3、创作旋律开视野

节奏大家念得不错，我们根据这个节奏，用音符来替代，还用这样快的速度，唱一遍试试。请学生随便写几个音符，教师弹奏给学生听，接着讲评；接着，老师根据这个节奏也来写一个旋律。[教师快速地在节奏下面写出这样的旋律]

学生：好象是《铃儿响叮当》。

老师：有的同学音乐积累还真不少。我们一起来唱一遍这句乐谱，再唱一遍歌词。

老师：同样的节奏，我们用慢速度念一遍，体会一下声音的效果。想一想：速度变慢时，我们挥拍的动作幅度应该怎么样？

学生：要变大。

老师：好，就听你们的，我们大幅度地挥拍念一遍节奏。

（师生共同念节奏。）

老师：如果把这个节奏换成音符，慢速唱出来，会是什么效果呢？请大家练习一下。[教师快速地在节奏下面写出这样的旋律]

学生默唱。有的学生说，这好象是北京奥运会上的《我和你》，绝大部分同学不敢肯定。老师请识谱的同学大声地唱一遍，统一全班的观点。

教师弹伴奏，要求学生用恰当的音色、速度和强弱拍对比来演唱这个旋律。效果不错。

4、编写歌词显智慧

老师要求大家唱黑板上《我和你》的歌词（只有谱子，没有歌词），有的同学举手说，歌词记不得。

老师：那就自己编。

学生：不会编歌词。

老师：我不相信。只要你会说话，我认为你就能编歌词，不相信，就试试看。

学生：真的不会。

老师：看我的，

学生哄堂大笑。

老师：看来编歌词不难，关键是看你敢不敢，你们说呢？[学生点头。]

老师：讲到编写歌词，其实你们应该很在行（学生纳闷）。小学毕业考试，几百字的作文都不在话下，这么两句歌词难道会难住你们吗？大胆地填写吧！要求是：歌词要跟今天音乐课堂教学有关或者是跟同学们的学习、生活有关。写好后，老师当场演唱。[学生练习，教师巡视并加以指导。]

请人把已经创作好的歌词写到黑板上，对应在相应的音符下面。

一个名叫王宗铭的男同学写到：

该同学不会唱，老师唱了一遍，全班大笑，并给予热烈掌声。

一位名叫夏雪的女同学写到：

老师也来即兴创作两句。

[大家热烈鼓掌。]

接下来，老师希望你们每个人给老师写一些悄悄话，把你们对初中音乐课的设想以及对音乐老师的要求写出来，写上姓名交给我，我保证：只有我一个人看，决不外传。没有字数限制。[学生写作，教师巡视并解答疑问。]

三、结束曲中见真情

今天这节课，我和你们在一起“玩”了一节课，你们给我留下了非常好的印象：热情（掌声不断）、听觉敏锐（分辨掌声的音色）、自控能力强（强弱拍的控制、挥拍幅度的控制）、想象力丰富（用歌词夸奖老师）、语言表达能力强（女同学的歌词）。你们具备学好音乐的所有条件。我保证（做宣誓状）：在接下来的初中音乐课上，我将会把王宗铭同学创作的歌词作为我的座右铭，带领大家努力实现夏雪同学给我们提出的期望――“认真学，开心玩，天天有进步！”

下课之前，我有一个提议：全体起立，让我们用心、用情来演唱夏雪同学创作的歌词，用我们最甜美的歌声来表达我们最美好的愿望：“认真学，开心玩，天天有进步！”。[在歌声和琴声中，结束初中第一节音乐课。]

学生交上来的“悄悄话”，我迫不及待地翻看起来，让我吃惊的是，所有的学生都对这节课很满意，也从内心接受了我。如：顾依蕾同学写到“老师，我没想到音乐老师是男的，而且因为先前的音乐课，我对音乐已经失去了兴趣。经过这堂课，我又喜欢音乐了，希望老师保持这样的风趣不变。” 蒋艳同学：“音乐老师，我很喜欢音乐课，也喜欢您。因为您很幽默、很开朗。希望以后我们能好好相处，成为课上的师生，课后的朋友。”华煊同学：“您在上音乐课的时候真的很幽默，和原来小学里的老师大不相同，给我留下极深的印象，希望您能这样保持下去。”王晓磊同学：“老师您很风趣、很认真，希望以后能继续让我们感受到音乐的快乐。”还有很多，不再赘述。

学生之所以喜欢这节音乐课，是因为我们所有的活动都是从最基本的日常生活中提炼出来的，人人都能做到，（这也与新课标提出的“教学要与学生的生活相联系”的观点是一致的。）并且只要按照老师的要求，就能把平常的活动与美妙的音乐联系起来；如果再稍微做些变化，又可以把它变成另外的、自己也熟悉的音乐，这些变化让学生兴奋不已；另外，通过师生的创编歌词活动，打破了音乐创作的神秘感，产生了鲜活的音乐“作品”，这样的“作品”唱起来特别有意思。最后，通过写悄悄话的方式，让学生有抒发感想的机会。同时，老师也能巧妙地了解、掌握学生的感受和需求，为以后更好地开展有效教育和教学掌握宝贵的资料。

我除了充分利用首因效应外，还巧妙利用近因效应――把学生创作的作品用来做结束曲，也产生了很好的效果。