以人为本的音乐课堂教学评价

定安中学    张  强

    《音乐课程标准》提出：普通高中音乐课程的基本任务，不是为了培养音乐专业人才，而应是面向全体学生，提高每个学生的音乐素养，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。每一个学生都有权力以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。可新课程实施一年多来，有些施教者，仍运用单一的，统一的评价方式去评价学生的音乐学绩，或潜意识里总是认为学生这也不能，那也不行,对学生的音乐学习有不恰当的评价，损伤了学生的自尊心和自信心，失去学习的动力，造成音乐课堂教学不景气。要达到培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养。丰富情感体验、陶冶情操，树立高尚人格的目标。课堂教学是主渠道，体现以人为本的评价尤其重要。怎样以人为本的音乐课堂教学评价呢？我经过一年多的教学实践与探索，有如下见解和作法。

     一、因势发挥、评价学生

过去普通高中音乐教育与学生毕业不挂钩，没有建立学生成长档案，教学过程或结果很少人过问，造成课堂教学随意性、盲目性，学生迟到、早退、旷课，在课堂上做其他事情非常严重，根本谈不上提高全体学生的音乐文化素质，阻碍了一代又一代学生的发展。

     今天，在新课程理念下，采用学分制决定高中生是否毕业，建立学生的成长档案与高考有密切联系。乘着新课改这一东风，根据新课程三维目标的内容，我设计了一学期的音乐课堂教学评价方案：第一项，情感态度与价值观。此项评价为形成性评价，是评价学生平时课堂学习表现情况。评价分值30%分。指标有：1、满勤为15分（迟到一次扣1分，旷课一次扣2分）。2、自觉遵守音乐课堂常规，主动参与音乐作品的情感体验、鉴赏和评价为15分（如做不务正业之事，对课堂教学影响不大的每次扣2分，干扰课堂教学较大的每次扣4分，严重干扰课堂教学较大的，每次扣6分，并报告学校行政处分）。第二项，知识与技能。此项评价为终结性评价，评价学生阶段的学习情况，一般安排在期中与期末进行，评价分值为30%分。指标是：1、认识不同时期、不同民族、不同体裁和不同风格的音乐作品，了解音乐的历史和发展。2、掌握怎样欣赏音乐的基本要素、方法及手段。3、准确、生动、有感情地参与音乐表演和其他艺术表演。对学生进行知识性的音乐作品分析，对音乐作品作出描述和评价，并能大胆地表演和演绎音乐作品，也就是对学生知识和音乐技能的全面评价。第三项，过程与方法。此项评价为形式性评价，评价课堂音乐学习的参与度，分值为40%分。指标为：1、对音乐作品展开联想与想象，积极回答或提出问题占10分。2、能积极参与音乐情感体验、大胆、自信地表演音乐作品占10分。3、能与同学、老师合作交流学习占10分。4、课外能积极收集音乐与相关文化的资料，进行自主、探究学习，完成布置作业占10分。

      新学期一开始，首先让全体学生明白这一评价方案，一学期下来，每节课的教学情景，都令我心旷神怡。与过去的课堂比较可算是翻天覆地的变化。如遵守课堂纪律率对比，过去是50%，如今上升到98%以上。在积极参与感受、体验音乐、表现音乐方面，过去是30%，如今上达到95%以上。在回答或提出问题方面，出现踊跃举手，争先恐后的学习氛围。在自主、合作、探究、创新等方面谱写了绚丽的篇章。学生的纪律观念、审美能力、学习兴趣、合作精神、情感意识得到了明显的提升。

      二、因人而异，评价学生

由于人的基因、体质、生长环境的不同，决定人的性格、心理、能力千差万别，形成不可否认的客观现实。在音乐领域，这种差异尤其明显，因为音乐是一门强调体验的艺术，如果用“标准答案”去套显然是不适宜的。因此，在评价中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价标准，让学生各自在不同程度和不同类型上发展，让音乐课堂呈现丰富多彩的格局。比如欣赏一种苦闷、仿徨，不知所措的思想情绪的柴科夫斯第六（悲怆）交响曲（第四乐章），要求同学们展开联想和想象，有的同学描述：象日本鬼子进村的情景；有的同学说：我闭着眼睛感受是多么神奇的地方。两者我都给以“优”的评价。因为，他们的感受想象既有创新性，又有近似作者之意，尚属于同一情感意识的大范畴。体现了音乐具有不确定性、非语义性的功能。再如教学第二单元第三节独特的民族风，通过欣赏与分析后让同学们自由选择方式，表现感受音乐风格。结果选歌唱的、舞蹈的、打击乐的、指挥的、口头描述的等。所有参与者都分别给予优、良、及格的评价。这些不同的评价，并非教师一锤定音，而是经过与学生讨论交流后获得认可的。同学们表现得轻松愉快，达标相对容易，使他们增强了自信心，看到了希望。

      三、体现师爱的评价

教学成败的关键不完全在于教师的专业知识和教学技巧，还有人际关系与情感态度。充满师爱的教学评价能使学生产生热情、富于情感，有利于培养学生健康的心理。教师应树立起一切为学生发展服务的思想，对所有学生一视同仁，哪怕是成绩不好，纪律较差，智力低下的学生，绝不能以挖苦，责备的口气评价学生。要学会忍奈与包容，尽最大的努力去发现他们闪光点，及时鼓励，让他们在关爱中快乐学习，健康成长。

      回顾一学期来，在我设计的音乐课堂教学评价方案的作用下，开学几个周，所有的学生都积极、认真参与教学活动，可几个周后出现了一些纪律散漫，不遵守课堂常规的同学。可我是怎么对待他们的呢？比如高一(11)班的陈梅同学，我带着微笑找她谈心，请她评价她自己最近音乐课的表现，经过了解有同学说她的歌声太尖，不能唱歌，所以，她失去学习音乐的动力，我请求她把歌唱给我听，可她怕人家嘲笑，我鼓励她：“你一定行，从你说话的声音就预测到。”她便唱了几句，我再激励他：“你的歌声很有特色，与众不同，如果你选歌音域、风格适宜，你的歌声将会更美”。在我的帮助下，她很积极、自信地学习练歌了。期末她参加县团委举办的歌手赛中荣获了“优秀歌手奖”。再如高一(3)班的陈厚谕同学，他违反课堂纪律，我先用微笑的、再用严肃的眼睛提醒他要遵守课堂纪律，后来把他违反纪律四次记下来并告诉他，可他也不动于衷。有一次笔试考试，他作了一题就打瞌睡，我轻轻地弄醒了他，并对他说：“我相信你的能力，只要你认真作题，就会拿到好的成绩。”虽然他把题作了，但是表现出无所谓的神情。我想事情还是不妙，我便利用课余时间跟他谈心，并且放下教师尊严，以虚心和气的态度请教他：“厚谕同学，说心里话，我很佩服你前段时间的表现，可近段时间是不理想，我觉得你是一个聪明的人，大家做得到的事，你一定能做到，甚至超越大众，我经过思考，可能是我在某方面做对不起你的事，或者我最近教课不好，使你反感。”我的话音未落，他感激的说：“不、不、不，老师没错，是学生的错，最近纪律实在太差，学生一定改！”我紧紧握着他手说：“你这次考试不及格，我想给你补考的机会，选什么方式考由你决定”。他坚定地回答：“好！”事后的第一节音乐课，第一个走进教室的是他，第一个登台演唱的也是他。并且演唱得非常投入，我以兴奋的表情带动全班同学鼓起热烈的掌声为他喝彩。并在成绩表上打上“优”的评价。

我想，象这样的事情要是在以前，也许并不会引起我重视，反而会想“不学就算了，多一事不比少一事省心。”但现在我不会这么想。新课程提到要“以人为本、以学生为本”，教学要面向全体学生，一个学生都不能掉队，关注每个学生的发展，是我们教师义不容辞的责任。

      总之，评价体现“以人为本”的教育思想，是建设和谐社会的需要，是表明对人的价值的重视，促进个性健康发展，尊重个性差异，激发人的主体精神，起到了伟大的作用。在我脑海里经常浮现，今天的音乐课堂是一种享受，我会好好珍惜它、呵护它，努力让它变得更有魅力。