一、背景及意义

　　伴随着高中音乐课改的脚步我们已经度过了几个年头，在这个期间我们遇到了很多的问题，在解决问题的同时我们意识到了在高中音乐评价方面我们脚步有些慢，因此我们音乐组三个人想在这个方面进行一些研究并在研究过程中逐步完善我们的高中音乐教学。

　　教学评价是教学过程的重要组成部分。所谓教学评价，其本质是一种测量教学在多大程度上达到了教学目标的一种过程。

　　在传统应试教育的模式中，教学评价往往成了最大程度地选拔或淘汰学生的工具：随着素质教育在高中的全面实施，教学评价的目的早已不是为了选拔或淘汰学生的手段，而是最大程度地鼓励和激发学生的进步，使之获得向上的学习动力。也就是说，要使98%以上的学生获得对自己所涉及的学习领域（内容）具有足够的信心，得到较肯定的判断，进而对自己的行为、能力、自我价值等得到充分肯定；通过不断地强化和巩固这种充分肯定，推动学生向前发展。

　　构建高中音乐教学评价体系的作用则在于其一，能促进学校教学全面落实素质教育在高中阶段学生所学的各门课程都有着其相互不可替代的独特作用，从促进每个学生素质发展的角度而言，根本不存在什么“主次”之别。任何鄙夷或在行动上轻视音乐教学，不仅与实施素质教育宗旨相悖，事实上也不利于学校教学整体质量的提高，得不偿失。其二，能促进音乐教学质量的提高运用评估这一调控手段，及时发现并纠正音乐教学中的缺陷，使师生的教学双方达到最优化（即以最少的投入获得最大的产出）。其三，能促进学生心理和个性的良好健康发展。教学评价本身能影响学生的心理状况，进而对其人格、个性品质等产生微妙的作用，一旦学生在自我价值、能力及自信心方面获得了正评价，学生就会受到莫大鼓舞，进而产生“好了还要更好”的积极心态，反之则有可能使学生萎靡不振 。

　　可见，建立高中音乐教学评价体系，对学生心理健康成长，对音乐教学质量提高，对学校全面实施素质教育，都具有不可低估的意义和作用。

　　二、研究的方向及原则

　　模糊集合理论认为，任何事物在其形态和类属上都既具有界线的分明性，又具有界线的不分明性。相对而言，音乐教学效果就具有这种模糊特点，音乐教学过程中的许多内容都难以精确地计量和表现。因此，在研究或探讨高中音乐教学评价这一问题时，必须确立并坚持以下三项基本原则：

　　1.音乐性。即坚持音乐特色，

　　在整个评价系统都要突出音乐本色，并把它作为区别于其他学科评价标准的“试金石”。

　　众所周知，高中音乐课不是一门以传授知识、训练技能等为主的学科，高中音乐是一门“美”学，它的特征在于“润物细无声”。主要通过发展学生的想像力、创造力和对音乐的感悟，培养起学生具有较丰富的情感、审美情趣和审美观。高中音乐教学不能纳入知识、思维传授与训练的范畴，它有着独立的内容和方法，更多地体现着人对美的一种“本能”渴望和追求，是一种心灵体操二所以，必须从音乐这一固有特征出发，构筑自己的评价体系。即从围绕学生感受美、获得美、创造美、提高美等方面去评价、去实施，坚决摒弃以音乐知识掌握的多少或单纯掌握某一或几项音乐技能为中心的评价模式或思维。笔者认为，这是音乐教学评价坚持“音乐性”必须把握的基本点。

　　2.全体性。即坚持面向每一个学生，让每一个人都成为评价的“主角”，在评价中得到反映并有所收获。每个学生的内心都是丰富多彩的，他们具备一定的音乐感受能力及一定的审美能力。在音乐教学中，只要学生认真投入了教学过程，就应该获得积极、肯定的评价，而不能用一种单一、固有的标准去衡量不同的学生。要根据每个学生的不同特点，采用不同的、灵活的评价策略。

　　坚持全体性还要最大程度地体现“激励”原理。即要创设一种让每个学生都感到“舒心”和“心理自由”的教学空间，使每个学生在情绪充分放松、心情舒畅和自在的氛围中去学习、感受音乐，并让评价指标与学生内心的需求相互影响，形成一个标向（目标），以鼓励每个学生都“跳一跳”就能摘到“桃子”。这样的评价机制一旦形成，音乐教学的效果就会事半而功倍。

　　3．可操作性。即坚持评价体系能够操作并有相应的一套操作程序或要求，不繁琐也不古板。教学评价体系既是一种标准体系，更多的则体现着一种方法体系，必须要拥有实际可操作性。音乐教学评价体系更应体现出这一点。因为音乐教学评价不同于其他学科，为了体现面向全体学生的评价需要，在评价方法上更显得多样、灵活。如果音乐教学评价没有可操作性，那么再好的评价内容、评价标准，也等于纸上谈兵，收不到评价应有的效果。由此而言，可操作性可说是在评价目的与现状之间架起的一座桥梁，使音乐教学评价顺利达到目标。

　　三、高中音乐教学评价体系的目标、主要内容与评价方法简述

　　1.目标。在高中实施素质教育的大目标下，通过建立并科学运用评价这一机制，努力达成以下两方面的效果：一方面，让每个学生都程度不同地在音乐教学过程中产生自我满足感，得到愉悦的情感体验，提升审美情趣、发展审美观，进而促使学生产生“好了还要更好”的内在动力，获得进一步学习音乐的浓厚兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。另一方面，促使每个音乐教师努力改进教学方法，尝试新的教学手段和组织形式，形成竞争激励的氛围，以推动高中音乐教学质量的不断提高，从而充分凸现音乐教学在高中素质教学中的独特地位和不可替代的作用。

　　2.主要内容。根据长期教学实践摸索并参阅相关资料，我们认为，高中音乐教学评价系统的主要内容应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学反馈等方面。具体叙述如下（鉴于评价体系的构建是一项系统工程，还需在实践中进一步探索和验证，因此这里仅列出一级指标并不作量化）：

　　教学目标

　　(1)教学中始终面向全体学生，从符合高牛生心理和个性发展的特点与需求出发进行教学，尊重每个学生的观点，不断激发学生学习音乐的兴趣；

　　(2)在教学中突出强调丰富学生的情感体验，以提高学生的审美情趣和审美觋为核心；

　　(3)在进行音乐知识传授和音乐技能的训练时，着眼于学生的创新能力、思维能力和审美能力的培养和提高，并将两者有机结合起来。

　　教学内容

　　(1)从学校自身或高中生的实际情况出发，有机地对音乐教材或内容进行有目的、有针对性的调整、重排次序等，使现有内容发挥出最大的教学效果；

　　(2)从学生学习音乐的实际需求、愿望等出发，适当地对现有教材或内容进行裁剪、删减，使内容更精练。

　　(3)创造性地将学生熟悉的或学生身边的一些具有审美价值、高雅的音乐素材（包括流行音乐等），及具有重大教育意义、具有新鲜特色的、学生喜闻乐见的音乐素材或中外音乐，结合到相关的教学内容中去，使内容更具活力和时代气息。

　　教学方法

　　(1)充分体现以学生为主体，实行以启发式为主的教学，通过一系列精心设计的情境或问题，吸引或引导学生从整体上握和感悟音乐：

　　(2)不拘一格地实施情境教学法、引导教学法、活动教学法等，培养学生多方面的音乐表演、感受和鉴赏等能力；

　　(3)能根据不同学生、不同课型的需要，灵活采用不同的教学方法，并在实践中不断加以改进。

　　教学组织

　　(1)精心创设富有诗情画意的教室环境，独具匠心地处理教室内装饰、光线、座位编排等，让学生耳目一新；

　　(2)教学的开场、过渡、转换、结尾等富有创意，具有节奏感，有利于调动学生学习音乐的兴趣；

　　(3)对教学中出现昀各种意外或突发事件，应付处理得当，富有教学机智和幽默感；

　　(4)师生关系融洽、和谐，课堂气氛活跃，师生交流平等自在；

　　(5)教师仪表大方、语言优美、板书规范、演唱或演奏娴熟，符合学生的审美需要。

　　教学反馈

　　(1)充分重视学生对音乐教学的感受和意见，课堂交流或反馈渠道顺畅，能及时吸纳学生的要求或意见并在教学中加以改进；

　　(2)对不同类型的学生采用不同的课前或课后指导，能通过课外活动或兴趣小组等形式，了解询问学生对音乐教学的看法；

　　(3)根据不同的教学内容与课型，设计或提出不同的教学要求，布置难易适中、少量适当的练习或作业，并及时检查。

　　3.评价方法

　　根据高中音乐教学评价的目标和内容的要求，结合目前高中生的心理发展和个性特点，我们打算再一下几个方面进行尝试：

　　其一，必须增加评价的种类。对高中生学习或掌握音乐状况的评价，不能停留在对小学或初中生那样的简单评价方式上。高中生由于心理、个性已获得了一定的发展，内心的情感世界已较丰富，价值判断也趋成熟，表现在音乐上就非常丰富多彩，在涉及听、唱、动、演、奏、说、悟等诸方面，不同的学生都会有程度不同的表现，必然形成各有所长的局面。因此，为了全面客观地评价每一个学生，真正展现他们的特长或个性，就必须增加评价内容。

　　其二，必须以相对评价为主。所谓相对评价，其核心是没有一个固定、死板的标准，而是着眼于每个学生在原有基础上取得了多大程度的进步。相对评价法不重绝对值而重相对值，这是一种以发展观对待学生，更易激励学生进步，也更能体现评价的本质意义。

　　其三，必须以学生评价与教师评价相结合。传统的评价往往以教师为核心，是一种居高临下的“权威”评价。在高中音乐教学评价中，必须要充分让学生参与评价过程，把学生相互（小组）评价与学生自评作为一项重要指标。

　　其四，必须以平时评价为主。学习音乐的实质不在于掌握知识或技能本身，而在于人的素质提高和精神世界的丰富。因此，不能以期末考查作为目的，应在平时结合教学或活动及时抽查，通过进行表演、比赛等，以达到学习音乐的本来目的。

　　四、2010-2011第一学期课题的计划

　　我们将在新高一年级展开评价方法的尝试，主要分为三个阶段，第一阶段新生入校到期中考试我们主要关注的是课堂评价方面的研究；第二阶段是从期中到期末我们主要关注的是上一个阶段实施方法的反馈效果；第三阶段期末考试这个时期我们关注的是阶段性评价这个研究方向。在三个阶段我们将以论文和调查报告的形式展示我们的课题成果。

　　执笔人：白晓华、于田甜、周晓按