摘要：音乐学科核心素养概念的诞生，使课堂教学面临全新挑战。过去教学秉持一个知识点要“讲到底”，一首歌要“唱到底”，一个曲子“听到底”的陈旧模式，与初中生的音乐需求有着较大差距。观察部分音乐教师的教案，仍能发现普遍存在根据课本内容来编排课程进度的情况，使得学生在聆听与认知音乐作品的感受相对“单一”和“孤立”，对音乐素养的形成产生显著阻碍。伴随课堂教学改革的纵深开展，初中音乐课堂落实单元整体教学势在必行。具体做法是，基于核心素养为切入点，把单元设计视为学校教学的基本单位，围绕单元主题内容，以整体视角分析课本，进而重新整合教学资源与教学内容。基于此，文章着眼于初中音乐教学实践活动，基于核心素养就单元整体教学模式的构建开展进一步探讨。

　　关键词：核心素养;初中音乐;单元教学设计;音乐认知;

　　核心素养已然成为目前基础教育课改的重点内容。音乐学科的单元整体教学设计要抓住关键内容，重视从整体构建与深层关联音乐学科内容，培养学生的单元和课时学习目标的逆向思维，摸索找到“基本问题”为引导的深度学习方案，设计完成“教学评一致性”目标的单元评价方案，使核心素养和课堂教学间建立有效沟通的渠道，使音乐教学重返学科育人的正途[1]。

　　一、初中生音乐学科核心素养简介

　　“核心素养”即“21世纪素养”，该素养彰显了人们为应对未知困难而事先需具备的能妥善处理不可预知各类问题的能力、知识、态度等，其是知识社会背景下，个人取得成功并有担当地生活的必备素养，更是个人收获健全人格与自我价值进而成长为高素质公民的重要前提。在义务教育阶段，核心素养有着沟通交流的作用，将宏观教育理念、培养目标与教育实践关联起来，成为教材编写、课标修改、学业质量标准、考核评价等课改与育人模式改革的重要尺度与依据[2]。

　　音乐核心素养由音乐素养演变而来，即经过系统化的音乐知识学习，学生具备某种程度的音乐学科素养，并在和其他学科素养互动进程中逐步获得。这一素养充分体现了“人的音乐发展”理念的落实，要求广大学生掌握一定音乐知识、技能、方法，才能基于审美、人文等视阈对音乐产生认知、理解与感受，促使学生在音乐领悟、表现、创造等领域的基本素养得到培育并提高，最终产生和学生终生成长、社会发展匹配的音乐涵养与水平。而音乐核心素养的产生，其和其他学科素养彼此交叉融合，集中表现了音乐学科的育人作用与价值，能帮助学生培养正确的价值观、优秀品质、核心能力等，对其长足发展有着显著促进作用[3]。

　　二、初中音乐教学单元设计

　　“单元”最早应上溯至19世纪产生，赫尔巴特学派的戚勒(T.Ziller)提倡“五阶段教授法”，即分析、综合、联合、系统、方法等。其重视依据某一目标与主题模块在教学进程中将其作为课本单元的基本单位，而非简单以章节来作为划分标准。但我国过去的课堂教学设计则沿袭旧方法，简单用课本的章、节划分单位，围绕知识点与技能训练开展教学设计，知识之间欠缺关联性、迁移性，对于知识的灌输高于对于素养的培养。如此，初中音乐教学自然无法实现其根本的教育目的。而基于核心素养的单元设计则打破了这一传统的教学观念。教师按照核心素养的培养要求以及各个知识点的教学目标来设计某一个章节，或者某一个单元的教学体系和学习任务，从而使知识更体系化、素养化[4]。钟启泉教授表示，教学单元设计并非简单地知识传授和技能培训，而是教师从学科素养出发，考察在一定目标和主题指导下实施怎样的对叙事进行探究的活动内容，进而落实更为优质的教学活动。音乐教学单元设计在核心素养理念指导下，应关注突出结构化、主题明晰等特征，启发学生音乐核心素养的培育。

　　三、基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计策略

　　为了更好地进行初中音乐学科单元教学设计，教师需要明确教学目标，创新教学模式，规划音乐核心素养培育内容和方法，融入人文素养，提升核心素质，强化感受能力，提高音乐认知，优化音乐单元活动作业设计。

　　1.明确教学目标，创新教学模式

　　初中音乐教学培养学生的核心素养，应树立鲜明的学习目标，创新教学模式。在现实的音乐课堂上，必然制定明确的教学目标，在教学目标的指导下积极推进符合科学、契合初中学生音乐学习规律教学设计的完成，并参考教学设计科学编排教学内容，使其完成预期的教学成果，使音乐课堂教学效率显著提高[5]。现实的初中音乐课堂上，教师要培养起学生的核心素养，一定要对原有教学观念进行创新，摒弃原有教学模式并进行革新。教师要在教学目标范围内重新编排教学课程内容，激发学生的音乐学习兴趣，摒弃过去音乐教学生搬硬套的教学方法，进一步发挥现代化多媒体教学设备的先进作用，构造良好的教学条件，打造趣味教学课堂，创新教学模式，使音乐对学生更具吸引力，让他们以主动心态参与到课堂教学活动中。

　　2.规划音乐核心素养培育内容和方法

　　初中音乐核心素养的形成，需要培育内容、方法的参与，这一内容即课程，包含知识、思想、情感、能力等，而课程设计是培育活动最具现实价值的要素，应围绕目的去展开[6]。事实上，具体涉猎的培育内容十分繁杂，课程大纲和方案，纸质或数字教材等足，内容涉及既要凸显音乐学科怎样经历产生的三度创造过程，即“创作—表演—欣赏”，还要迎合社会演变的趋势，与科技发展、文化传承、学生身心水平等要素相吻合。

　　此外，也要重视并探讨音乐核心素养的培育方法。科学的方法能帮助培育内容尽快完成转化，顺利达到培育目的，是整个培育活动能够落地的关键一环。具体使用的培育方法应秉持尊重音乐学科的教学内容与学生的音乐知识水平，采取更具可行性的教学手段、方法、艺术及组织形式，培育方法以启发式、互动式为主，并重视灵活辅助当代教育技术、实践性教学、其他培育方法等，以期达到良好的培育效果，促进音乐核心素养的形成。

　　3.融入人文素养，提升核心素质

　　初中音乐单元教学设计对学生音乐核心素养的培育，应当关注人文素养的加持，更有助于取得良好的培育成效。音乐是艺术文化的重要构成，而培育音乐核心素养，自然需要人文素养提供哺育的氛围[7]。教师开展初中音乐单元教学时，应关注人文素养环境的构建，无形中让音乐为学生提供持久的精神滋养，以音乐将积极的正能量带给每位学生，使人文精神激励学生不断奋进。具体的教学活动中，教师应向学生传授大量的音乐知识，比如音乐隐含的故事性、音乐家的人生经历，创作音乐的背景和环境等，使学生透过音乐来进一步了解更丰富的励志故事，进而与音乐课堂的人文素养结合起来，使初中学生核心素养显著提升。