4.强化感受能力，提高音乐认知

　　初中音乐单元教学对学生核心素养的培育，目的之一就是学生音乐感受能力的强化，音乐认知的提高。第一，教师应将单元视为整体，为学生讲授基本的音乐常识，使他们更深刻地了解音乐蕴含的节奏美、韵律美、艺术美，由节奏、音色等多个方面出发使学生逐步建立起自主的音乐欣赏视角与审美观，使他们透过音量、音节、音色等要素沉浸式感知音乐传递的情感内涵与曼妙旋律，在音乐鉴赏和乐器演奏中强化学生的音乐感受能力。教师课堂上播放音乐作品，使学生进入音乐世界感知音乐传递的情感，使其明晰自我的音乐认知。这种能力要想提高，需要从不同风格作品中汲取营养，从多听、多涉猎中使自己的音乐认知能力显著提高[8]。为此，教师开展初中音乐教学，要重视学生良好音乐鉴赏行为与不断学习、多方涉猎良好习惯的培养，这样才有助于学生音乐认知能力的提高。

　　5.优化音乐单元活动作业设计

　　初中音乐教学不仅限于课堂的熏陶，更要关注课堂作业的延伸，即单元活动类作业的设计、完成，要以初中生核心素养的培育、美育功能的提高为指导，明确设计目标、选择科学方法，从多个层面、多个视角去积极引领，给学生终身学习与进步打下良好基础。本文就怎样设计单元活动类作业进行详细解读。

　　(1)基于立德树人的目标和理念着眼于单元整体设计

　　音乐的教学不能仅仅局限于知识的传授，还应该基于立德树人的理念来进行教学的设计。以人教版七年级下册第二单元“红旗飘飘”为例，“红旗飘飘”单元包含唱歌《中华人民共和国国歌》，音乐故事《国歌的故事》，音乐欣赏《绣红旗》《红旗颂》《红旗飘飘》《国旗颂》。这一个单元的音乐作品都围绕着红色主题，属于同一主题不同体裁的表达，通过这不同体裁的音乐作品，来使学生更深刻地感知作品想要表达的浓烈爱国主义精神、对祖国的满腔热爱与祝愿。单元活动类作业的设计要与学生学习能力的应用、发展密切关联起来，关注学生如何采取方法将知识变成欣赏、表现、创造等能力，从音乐学科核心素养的培育和“以人为本、立德树人”目标出发去践行。在该理念的引领下，着眼单元教学整体设计的目标，这类作业设计要深入了解学生审美感知音乐要素的能力，文化理解爱国情感的深度、艺术表现创作能力的高度，再着手去设计作业内容。

　　(2)结合核心素养设计课程三维目标

　　学科核心素养和课程三维目标间关系十分密切，以单元活动类作业的完成促使学生把知识变成自我能力，完成音乐学科核心素养培育的目的。由此，设计单元活动类作业，要重视关注知识目标的起点、能力目标的重点、学科核心素养的终点三个“点”的把握，促使在设计过程中间知识、能力、素养三要素串联与渗透[9]。

　　(3)基于学生亲身参与设计作业任务

　　在初中音乐单元活动作业设计过程中，教师应该基于核心素养的培养，关注学生的参与度和参与精神，基于学生亲身参与来设计作业任务。比如，教师可以设计一些形式新颖的作业形式，举例来说，针对某一首音乐作品，教师可以要求学生进行改编，尤其是可以组织小组合作改编，这样还能有助于学生合作能力的培养和创造力的激活。此外，还可以设计一些调研报告、音乐剧表演、课件制作等，从多感官、多视角出发激发学生的主动性与挑战兴趣。题目难度系数的制定则要充分体现作业本身的层次性特征。教师应从学情出发，采取“任选几道”的方式，将选择权交予学生，学生依据自己能力自主选择，这样的教学更突出了灵活性、因材施教的优越性。值得一提的是，教师要多方面考虑题目难度，对学生可能选择的题目事先做出多种搭配，根据自我预判来对难度系数、题目数量等进行科学搭配。当然，在作业内容的设计方面，要充分展现教师从全局出发对本单元知识的归纳与总结。每道作用均体现了明确的设计目标，阐述培养学生哪方面的具体能力。而且，题目还要和课中、课后任务结合起来，使学生能力实现螺旋式上升的态势，关注知识的迁移和应用，进而达到单元活动类作业锻炼学生高阶思维的目的[10]。

　　四、基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计流程

　　为了培养学生的核心素养，更好地通过单元教学来实现这一目的，笔者认为，初中音乐学科单元教学设计可以遵循以下流程。

　　第一，吃透单元教学目标，对单元内包含的各个知识点一一击破，掌握内在关联与递进关系，切中单元包含的音乐学科核心素养培育的命脉。

　　第二，从学生已有经验出发，以宏观视角对单元进行整体思考，在每章节和具体内容学习过程中始终贯穿整体观念，再从微观视角对音乐基础知识去学习并掌握。

　　第三，科学设置问题要从教材知识出发，学生的解答也是对问题与内容间的关联进行回顾与思考，加深知识的理解。

　　第四，引导学生回顾所学知识，以现有的音乐基础知识对歌曲中的结构、调性、节奏等进行深入细致地分析，并且加以交流探讨。

　　从教学单元设计的思路来看，教学单元的设计应关注知识点与基本技能的结合，将整个单元教学内容依次来训练。在实际的教学过程中，初中音乐知识缺乏整体性和系统性，知识点难以串联，核心素养也得不到培养。为此，我们应该基于核心素养理念指导音乐教学单元设计，关注单元整体的彼此关联，回归学生实践，提升理解力[11]。

　　结语

　　本文中，笔者对初中生音乐学科核心素养以及初中音乐教学单元设计的概念与内涵展开了探究，从无个层面探讨了基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计策略，并简单地就基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计流程展开了分析。核心素养理念指导音乐教学单元设计关注跨学科的学习关联，重视学生核心素养的延伸，新旧知识间合理对接，和其他单元教学内容无缝穿插编排，这种建立在结构化基础上，参考知识间内在逻辑的教学单元对学生核心素养的发展有更大裨益。因此，教师应该充分认识到这一情况，基于核心素养，关注音乐的单元教学设计，提升学生的音乐素养。

　　参考文献

　　[1]杨艳宏.基于核心素养培养背景的初中音乐教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(03):71-72.

　　[2]魏银丽.基于学生核心素养的初中音乐课堂教学模式优化[J].新课程研究，2022(04):96-98.

　　[3]潘丽琴.基于核心素养的音乐学科单元教学整体设计——以初中音乐《亚非拉掠影》单元为例[J].江苏教育研究，2022(10):64-69.

　　[4]盛虹.基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略——以《多彩的汉族民歌》为例[J].新课程评论，2022(01):103-111.