(三)分组练习，巡回指导

　　整体学习环节之后，进入分组练习阶段。除了指定演奏钢琴和铝板琴的两名同学之外，其他同学按照课前分组，在组长的带领下分别练习本组的打击乐器。教师则根据各组的演奏情况，进行巡回指导，随时解决学生在演奏过程中出现的各种问题。

　　在这几件合奏乐器中，除了演奏分解和弦的铝板琴有一定难度外，小鼓声部的节奏也是难点之一。

　　所以在巡回指导的过程中，笔者有意识地把较多的时间和精力分配给了这两个声部，从而更好地保证合奏环节的顺利进行。

　　在这一环节中，笔者把关注的重点放在了各乐器组同学的参与度上，明确要求所有的同学都要参与到演奏练习中，并以整体演奏水平作为评价的主要指标。从而以集体荣誉感敦促全体学生积极参与练习，避免个别学生在小组合作中偷懒以至掉队，具体练习则由各组组长负责和落实。

　　(四)小组合作，有效评价

　　分组练习之后，进入小组合作环节。小组合作环节又分为小组展示、组组合作、唱奏合作等层层递进的小环节。

　　首先进入小组展示环节。每个乐器组选出一名同学领奏，带领各自乐器组的同学展示练习成果。

　　演奏之后，由师生共同评价各组的演奏，并讲明评价理由，给出改进建议。

　　随后进入本课的最后环节，也是最重要的环节—组组合作。各乐器组轮流派出本组同学，与其他组派出的同学一起体验打击乐合奏。为了让学生更好地感受多声部演奏的丰富音响，笔者采用了逐次加入乐器的方式。首先，演奏第一遍时让大家一起聆听钢琴和铝板琴声部的合奏，熟悉主旋律;然后，第二遍演奏时加入碰钟、三角铁和沙槌，使学生从纵向和横向两个方面进一步适应合奏;最后，演奏第三遍时则加入所有打击乐器，实现真正的合奏。

　　在合奏练习中，笔者还采用了“合奏—评价—根据评价再次合奏”的循环练习方式。每次演奏结束，师生都会对合奏效果进行评价。通过实践和评价的反复交替，各乐器组之间不断磨合，合奏中出现的各种问题也在不断地被解决，同时学生也在这一过程中了解了很多关于乐器合奏的知识。比如，伴奏声部的演奏都要完全服从于主旋律声部，即使主旋律声部的演奏发生错误，伴奏声部也必须无条件地跟随;所有演奏者不仅要演奏好自己的声部，还要注意聆听主旋律声部，任何伴奏声部的音量都不能超越主旋律声部，喧宾夺主;各声部之间要互相聆听，在不超越主旋律声部音量的基础上，尽量保持互相合作、音量均衡;伴奏声部在合奏中可以稍微“抢”一点节奏，但是绝对不能往后“撤”节奏，等等。

　　评价方式是这一环节教师需要关注的重点。虽然教师的评价一直贯穿于整节课中，鼓励和引导着学生的演奏，但在组组合作环节中，教师的评价不仅是学生合奏的导向，更直接影响着合奏的效果和质量。所以，教师的评价既要以鼓励为主，不能影响学生的合奏信心，又要根据演奏情况及时为学生提出中肯、指导性的意见和建议，使学生每一遍演奏都有新的收获和进步。在小组展示部分，笔者采用了整体评价的方式，注重小组整体的表现;在组组合作中，则采用了整体评价与个别评价相结合的方式，既关注学生的整体表现和协作能力，又关注学生的个人表现，并采用师生共同评价的方式，引导学生参与聆听，尊重学生自身的感受，鼓励学生发表自己的观点和见解。

　　最后是唱奏合作部分，大家共同选出一组演奏最好的合奏组合进行演奏，其他同学用“啦”演唱主旋律，体验人声与打击乐队的合作，作为本课的总结汇报。

　　三、课后总结反思

　　众所周知，合唱课难，合奏课更难。它需要教师有一定的器乐合奏能力和经验，有良好的课堂管理和掌控能力，同时需要学生有一定的演奏能力和合作精神，以及师生之间、生生之间的良好协作意识，也需要教师对合奏作品的慎重选择等，这些都是课堂器乐合奏教学得以顺利进行的前提和保证。

　　(一)合奏作品的慎重选择

　　合奏作品选择的恰当与否，直接关乎课堂合奏的效果。量力而行，选择适合学生演奏水平和能力的作品，是保证合奏顺利进行的前提条件。