3.突出“创新”，即兴创编，激发学生的想象力和主动思考能力

　　相对于课堂教学的课程内容，需要学生灵活自主地掌握知识才更加关键， 这就需要创新思维、突破思维、引导思维，利用固有的课程内容，让学生主动地去思考去想象，学生能将教师传授的知识转化成自己的见解，这才是音乐学科教学的目的。

　　例如， 这首主题出现多次的三段体的乐曲，可以根据音乐内容串联成一个完整的童话故事。在欣赏A段前半部分时，教师与学生一起律动，让他们自己体会小猫生动活泼的形象，之后提问：小猫收到国王舞会的邀请函，高兴地跳了起来，音乐是怎么来体现的? 学生们听出A段后半部分有速度、力度的变化后，再要求他们自主创编动作来表现小猫高兴和激动的心情，并及时给予评价。在A段欣赏时，也用类似的方法，当学生听出结尾处有变化时，教师可以要求他们去联想和思考：音乐表现了什么场景? 学生们表现积极，想出了许多精彩的画面，此时，可让学生分组排练，随音乐表演展示，体会思考、创造的快乐。

　　二、成效及改变

　　音乐的“可视化”不是用视觉代替听觉，是使音乐学习从单一的听和唱， 成为调动全身感官的学习，是以学生为本、以音乐为本的教学活动。低年级学生的音乐欣赏需要“耳闻”，也需要“目睹”。在这节课里，教师根据低年级学生的特点，充分利用图片、视频、图形谱、音乐律动游戏、创编表演等各种音乐活动，让节拍、音高、旋律、力度、情感等抽象的音乐元素变为可触的感受。整节课学生们都被教师生动的语言和肢体动作所吸引，并根据教师的引导积极参与到活动中来，在玩中学、学中玩，对音乐的印象深刻了，想象力得到了充分发挥，这种视听结合的音乐课堂对提高教学的有效性有着重要意义。

　　如果学会巧用、善用、妙用、活用可视化手段，就可大大降低器乐欣赏教学难度，使低年级学生在音乐实践活动中真正积极、愉悦地感受音乐、理解音乐、享受音乐!

　　【参考文献】

　　[1]屈天喜，黄东军，童卡娜.音乐可视化研究综述[J].计算机科学，2007(09).

　　[2]李永贞.图形谱在音乐课堂中的设计与运用[J].学理论，2011(31).