2.学习曲谱。

　　①聆听歌曲，划旋律线。

　　②看图谱分析歌曲旋律特点，引导学生关注歌曲旋律，用“呜”音感受旋律。

　　③用献哈达的方式参与旋律线的感受。

　　师：刚刚孩子们捧着双手，哼唱着歌儿让老师想起了蒙古人民圣洁的象征“哈达”，为了迎接远道而来的朋友，他们会拿起象征着圣洁哈达献给他们，让我们也来当一当蒙古人，随着音乐的起伏献一献圣洁的哈达。

　　(设计意图：利用直观的画“旋律线”方式让学生直观的感受旋律的起伏，从而引导学生唱准音高)

　　④唱歌谱。

　　师：我们一起感受了优美的旋律，下面让我们用连贯优美的声音唱一唱歌曲的旋律，请你耳朵认真聆听钢琴，嘴里含上一大口草原上的新鲜空气，用最大的力量说悄悄话的感觉演唱，让你们的声音像草原上的清风一样柔美。(提出声音的要求，唱出美的感觉，重点解决八度大跳、切分音、长音的时值)

　　3.学唱歌词。

　　①随琴唱词。

　　②解决一字多音的几处地方。

　　③第一分句两个小节的情绪处理。

　　④两个长音的地方力度处理。

　　⑤完整演唱，整首歌曲的情绪。

　　四)、不同音乐风格参与表现

　　1.聆听稍快速度的《达古拉》，师随乐展示筷子舞。

　　师导言：我们一起演唱了优美的蒙古族民歌《达古拉》，蒙古也是一个能歌善舞的民族，下面老师为大家带来一段蒙古特有的筷子舞，看看这段筷子舞蹈又带给你怎样的感受?同样是《达古拉》这首歌曲，听听它发生了怎样的变化?

　　(设计意图：让学生了解音乐的速度、力度等音乐要素改变，给歌曲情绪意境带来的变化)

　　2.小结速度与力度给歌曲的情绪带来的变化。(歌曲速度变快、力度变强使歌曲情绪由抒情优美变成了欢快活泼，一下仿佛就将我们带到了草原上热闹的那达慕集会。)

　　3.学生用简单的筷子舞节奏参与歌曲表现，强调舞蹈的韵律

　　(多媒体出示节奏：4/4 X — X —)

　　师导言：下面就让我们一起来感受一下蒙古的筷子敲击节奏带给我们的热情。请你拿好你的筷子，随老师用跳筷子舞的感觉一起敲敲节奏。(说明：蒙古的筷子舞蹈是通过敲击身体的各个部位发出声音，请你们敲击自己喜欢的部位随着音乐敲起来)

　　4.完整表现歌曲。(第一遍：用优美的献哈达的动作参与演唱慢速的《达古拉》;第二遍：用筷子、双响筒伴奏演唱欢快热闹的《达古拉》;第三遍：回归原速演唱)

　　五)、小结全课

　　师结束语：今天我们一起学习了达古拉这首蒙古族短调民歌，并用不同的力度与速度进行表现，蒙古民歌就像蒙古人一样热情豪爽，像蒙古草原一样宽广悠远，它孕育了德德玛、腾格尔、韩磊等许多优秀的草原歌手，老师希望你们从今以后能了解更多的蒙古民歌，并喜欢上它们。今天的课上到这，谢谢大家!

　　第二课 听赏《森吉德玛》

　　一、 教学内容：

　　欣赏《森吉德玛》

　　二、教学目标

　　1、能安静的聆听乐曲，能够用不同的方式感受草原辽阔、美丽的风景场面，体验蒙古族人们幸福的生活和热情奔放的情怀。

　　2、能在聆听乐曲的各种感受性实践活动中了解速度在音乐表现中的意义，即同一个曲调用不同速度会产生不同的情绪。

　　3、培养学生自信参与音乐活动的意识。

　　三、教学重难点：

　　了解速度在音乐表现中的意义，即同一个曲调用不同速度会产生不同的情绪。感受乐曲表现的不同画面场景，体验乐曲表现的情绪变化。

　　四、教具准备：多媒体课件、纱巾、彩球、打击乐器、蒙古头饰等。

　　五、教学过程

　　一)、听音乐进教室

　　播放课件音乐《草原赞歌》，学生作骑马律动进教室。

　　二)、师生问好、新课铺垫

　　1、 师生问好

　　2、 声势创编

　　启发学生用声音、乐器模拟创编一匹马和一群马由远而近，再由近而远奔跑的声响场景，让学生在创编的过程中体会出用平缓的速度可以表现慢慢走的马群，而加快速度后表现的则是快速奔跑的马群，引导学生感悟速度发生变化画面内容也随着发生变化的道理。