初中音乐新课程教学法（三）（金亚文主编）
作者：金亚文 来源 ：中小学音乐教育网 发布时间：2018-01-18 点击：
在对不同调式音阶的判断上，教师设计了三个不同难度的游戏让学生“过关”。难度一是计算机随机在屏幕上展示任一音阶排列，视觉判断，用鼠标在屏幕上选择正确答案；难度二是计算机随机播放任一音阶排列的音响，学生通过听觉判断，用鼠标在屏幕上选择正确答案；难度三是计算机随机播放教师选择的不同调式民歌，学生通过听觉判断，用鼠标在屏幕上选择正确答案。每组五题，答对四道题以下计算机在屏幕上出现反馈：“还需努力，过我这关没那么容易啊！”答对四道题以上计算机的反馈是：“成绩不错，可以过关！”通过“单兵较量”和“分组对抗”使课堂气氛十分活跃，学生在游戏中，主动参与了对自身音乐知识的建构。
第三节 音乐教学与网络信息
音乐学习过程是信息的收集、加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程，在这一过程的每个环节中，网络信息都会给学习者提供必要和及时的帮助。同时，网络信息技术的运用把音乐教师从繁重、重复性的教学工作中解放出来，可以有充足的时间和精力进行教学研究，进行个性化教学，真正面向全体学生；与学生进行情感交流，在深层次上实现音乐教学的价值要求。
一、学习学习资源
（一）学习资源
顾名思义，一切帮助学习的资源都是“学习资源”，包括老师、学生、书本、软件、图书馆、网络教室等等。现代教育学又把学习资源分为学习材料和教学环境两大类，包括教学软件、教学资料、资源环境和教学环境等四个方面。
（二）音乐学习资源
现代音乐教育在传统学习资源的基础上又有了新的、富于信息时代特性的扩充，这些极大地拓展了教育的时空，为音乐教学模式的改革提供了物质基础和技术平台。
1、多媒体电子阅览室和数字化图书馆
数字库的多媒体化，使图、文、声、像俱全的电子书刊代替了单媒体的传统书刊，这一变化对于学生的音乐学习至关重要；快速、灵活的检索服务功能使变得异常方便、迅捷，同时，还可能获取意想不到的相关信息；由于网络实现，数字化图书馆中的信息资源远远超过传统意义的图书馆，可以说，Internet已成为世界上最大的数字化图书馆。
2、网络化电子百科
传统的电子百科读物多以CD－ROM光盘形式出现，网络化昸，为实现合作化学习提供了素材和条件，也有助掌管实现。音乐涫、学科涉及的内容很多，化电子百科读物可提供大量学科背景资源、图片和音像资料，以及其他学科的相关资料，这些资料最终将构成知识的网络，纳入到学生对主题的意义建构之路。
3、音乐教育网站
音乐教育相关网站可以向学生提供各种音乐资源，供学生下载学习；还可以提供识途老马，供学生恬静自己对音乐的评论、见解、问题，使学生在交流中思考、体会、领悟；现在一些音乐教育网站推出了各种类型的音乐课程供爱好者选修，中央音乐学院的远程教育就属于这一类。
4、网络化音乐教室
传统的音乐教室是基于教师中心的教育思想，为教师演讲式的教学模式服务 ，不利于学生作为学习主体参与教学活动，不利于讨论式、研究式的教学活动。现代网络化教室首先淡化教师教师中心地位，妨碍学生音乐活动的也大大减少，在教室四周在网络接口，师生计算机通过网络，形成局域网，同时可以与国际互联网相通，利于陫查找与教学主题相关的信息和资料。
二、音乐教学与网络信息技术
（一）音乐课程对网络信息技术的要求
《音乐课程标准》根据现代音乐教育的趋势和现代教育技术发展的可能，明确提出在音乐教学中充分“运用现代教育技术手段”，以扩展音乐教学容量、丰富教学手段和教学资源。要求教师“充分发挥学生拓学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习音乐。”
这些表述明确表达 课程改革对网络信息技术支持的要求，而网络信息技术也确实在效法 起着举足轻重的作用，为这一改革提供了必要的条件和支持。
（二）网络信息技术的运用促使音乐教学模式产生重大变化1、音乐教学组织形式的变化
音乐教学的组织形式如同其他学科一样将从授课制为主的集中教学形式发展为个别化教学。古代社会个别化教学形式因效率低下而被近代社会的班级授课制所取代，现代社会，由于信息技术的发展，又将会用个别化的教学组织形式取代班级授课制。但适应信息技术要求的个别化教学，不是古代社会的师生直接交流，而是师生借助于计算机多媒体的网络进行交流对对话，显然，在这种教学组织形式中，教师和学生的行为角色发生了变化。教师从单纯传授为主转变为设计教学为主，从权威的灌输者、训导者转变为学生学习的启发者和帮促者。学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动的探索，充分发挥学习的主体性和创造性。
2、音乐教学形式活泼，能够充分体现注重个性发展的原则传统音乐教学中的班级授课制面向集体，因此，因材施教只能是一种美好的愿望，越来越失去其实际意义。运用以计算机多媒体和网络为基础的现代信息技术可以真正地实现因材施教。在这里，学生可根据自己的学习水平，自主、地选择教学内容，控制学习进度。这一过程大致可以概括为：学生在教师或教学指导书的帮助下，利用多媒体技术和网络技术，在任何时间内，同自己需要的教师、专家、同学等沟通，以获取需要的学习资源和指导建议，同时采用有效的工，达到学习目标。整个过程突出学生个体的自主性。只有这样，才能真正让学生根据各自特点，“以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”，从而在音乐教学中实施真正的（而不是“标签式”的）因材施教。
3、基于网络支持的合作性音乐学习，成为网络教育的基本形式合作性学习的特点是：一，实现教育资源的共享，提高其传播和利用效率，无形中减少教育成本；二，学生将不受时空限制，多方收集教育资源，有利于提高兴趣，开阔视野；三、有助于教师和学生、学生和学生之间平行地通过“协作”对话进行学习。这种学习方式不同于以往CAI的教学概念，传统CAI教学偏重于人机交互学习对学习的影响，而基于网络支持的合作性学习，是更重视学生之间的交互学习活动，如同学间互帮互学、小组讨论、基于课题的小组学习等等。
这种合作学习模式是现在音乐课程改革中提倡的基于资源的学习和探究性学习的基础。学生利用诸如数字化图书馆、电子阅览室、学科数据库等电子化学习资源，检索、收集、获取有着音乐信息，以完成教师设定的带有真实情境的课题，再经过基于网络的讨论，逐渐对教学主题形成概念，完成意义建构。不难算出，这种合作性学习也只有在网络技术成熟的今天才能够真正得以实现。
国外的一些学者已总结出网络信息技术教学运用的五种模式，即：支持性模式、与体验性模式、有指导的作业模式、资源性模式、联系性模式等。这五种模式都有助于激发人的创造潜能，对音乐课程教学模式的变化也有重要的指导意义。
三、网络信息时代的音乐教师
《音乐课程标准》中明确指出：“音乐教师应加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。”适应网络时代的音乐教育，音乐教师要学会并帮助学生学会“数字化”生存。教育成败的标准已经从传统的以“学生获得知识的多少”来衡量，变成了数字化时代提出的“能否尽早、尽快、尽多地使学生学会获取知识的方法和掌握学习知识的技能”来衡量。从学会知识到会学知识，这是时代赋予教育的重大任务和课题，作为音乐教师面对呢？
根据音乐教育改革要求和音乐教师的现状，我们昢，在网络时代音乐教育中，教师要勇于“触电（电脑）”、“触网”（网络），用先进的教育思想和教学手段武装自己，在实践中摸索经验。为教学改革顺利实施贡献力量。
（一）简单易行的网络联系――NetMeeting进行网络交流在一个教室里，只要有几台电脑，就可以简单地利用微软公司在WetMeeting软件通过虚拟教室服务器来进行实时协同教学中的通信。它是一个简单、易用的桌面视频仁义系统，其主要功能包括：交谈、电子白板、传送议会、共享应用程序、音频和视频等。
（二）认识网络――“孤岛”一精彩世界的对话有人说：一台不能与国际互联网相联接的电脑就如同汪洋中的一个寂寞的孤岛。在因特网上，只要方法正确，技巧熟练，人们就可以到所需要的各种信息。在因特网上的信息，跨越了传统的时间和空间上的限制，几乎是即进地得到世界各地的各种新闻、人文和科技信息。正因为这些特点，因特网也就成为教师备课的得力助手。
在因特网上获取信息的方法很多，非唯心通过浏览器、电子邮件获取，也可以从世界各地的文件传送服务器（FTP）上获取。其中浏览器用得最多，让“孤岛”与精彩世界进行对话，需要了解一些基础的网络知识。
提起网页和主页这两个名词大家都不会陌生。所谓网页是在特网上的一种信息组织的形式，负面内容往往非常生动活泼，具有多媒体的特性，它们被放在一种称为Web服务器的计算机中。因特网上有几千万台Web服务器，其上存放了大量的网页，要在网络的其他计算机上展示Web服务器中的网页内容必须要有浏览器，这些服务器和带有浏览器的计算机合在一起，加上因特网原有的网络结构，就构成了所谓WWW网，也称为万维网。
为了能浏览Web服务器中的网页，必须在联网的计算机上安装浏览器。浏览器的种类很多，全世界有上百种，目前被广泛使用的有两个：一个是网景（Net Scape）公司的Netscape Navigator,另一个是微软公司的Internet Explorer （简称IE）。由于IE和Windows98操作系统被捆绑在一起，因此使用它的比例比Net Scape高。
观看网页的基本方法是按Web站点的IP地址或域名地址进行访问。为了保证连接在Internet上的和每一台主机在通信时能相互识别，每一台主机都必须用一个惟一的地址来标识，这个地址你为IP地址，因特网必须通过这个地址才能找到目的主机。
（三）勇敢的冲浪者――漫游网络世界
一旦你能够遨游网络世界，就可以真的做到“秀才不出门，便知天下事”了。
教师应该学会利用因特网查找有用素材和资源。如果你知道需要登陆网站的网页地址，那么在浏览器中直接键入这一地址，就可进入。查看网页中的相关内容，通过点击Web页面中的超级链接就可以进行进一步的漫游。如想在“搜狐”网站中找到音乐的相关内容，只要在浏览器地址栏中键入网址就可以了。
还有一种方法，利用搜索引擎查找信息，更加快捷、简单。如进入“搜狐”网站的主页后，在搜索框中键入“音乐”字样，按“”搜索键，就会出现所有有着音乐的网站，供你继续浏览。做个勇敢的冲浪者，在知识的海洋中徜佯，经受信息巨浪的冼礼，必将使我们音乐教师的知识丰富，能力不断提高。
教师还应该学会电子邮件的收发，以更好地组织新模式音乐教学。
（四）勤劳的蜘蛛――建立自己的网站
教师如果想在因特网有自己的展示空间，就需要像一只勤劳的蜘蛛一样，建立自己的网站。建音乐网站首先需要学习的是网页制作，现在已经有大量的相关软件可供选择，常用的有FrontPage 和Dreamweaver,等。
音乐网站的建设，除了需要教师学习一些网页制作和信息上传软件的专业知识外，还需要在网站的科学性原则、实用性原则、发展性原则、开放性原则上下一番功夫。当然，这不是每个音乐教师都能够做到的。这可能是中文网站上严肃音乐学习资源比较缺乏的主要原因吧。
（五）遥远的回声――音乐社区的建设
大型交互式的音乐网站可以称为“音乐社区”。在“社区”中，用户可以浏览内容、建立识途老马、参与讨论、发表文章。你在“社区”中发表的任何见解，都可能得到众多“遥远的回声”。一个完备的、有教学设计的音乐社区完全可以代替传统课堂教学形式，并更能突出建构主义教学理论指导下的音乐教学模式的要求。在这样的社区中，音乐的在线学习、在线教学、在线讨论、在线测试，甚至模拟音乐会、模拟音乐厅都成为可能。音乐教师如果能够充分利用现有大型网站中的社区功能，就可以在这方面有志建树。
作为网络时代的音乐教师，我们正面临E时代的冲击，面临着尽快学习、掌握、利用现代信息技术以适应信息化时代的生存与发展的重大课题。当前，在课程改革的洪流中，我们需要认真研究以计算机和网络为代表的信息技术发展对音乐教育的影响，思考如何把网络信息技术和全球教育信息资源充分应用到我们日常的教学工作中去。
第9章 音乐教学评价
●教学评价概述
●音乐教学评价理念
●音乐教学评价技术
第一节 教学评价概述
“评价”一词，源于英文Evalrate,这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。《辞海》对评价一词的解释是：“指衡量人物或事物的价值。”从本质上来说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。因此，评价一词的内涵可以解释为：依据一定标准对客观事物进行观察，并作出价值判断的过程一、教学评价概念界定
教学评价是现代教育研究的重要课题之一，目前沿没有一个被认同的界定。国内引学者在教学评价的研究实施过程中邮许多颇有见地的主张，归纳起来，有以下五种类型：
第一种是着眼于信息，强调通过评价收集资料，为教育决策服务。例如，克龙巴赫认为：“所谓教学评价，是为获得教学活动的决策资料，对参与教学活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。”
第二种是着眼于方法，强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。例如，斯坦福评价协作组认为：评价是“对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查――一种导致帮助改进这个方案或其他有同样总目的的方案的考查”。
第三种是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的实施程度。例如，泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教学目标的程度的过程。”台湾的李聪明认为：“教学评价是利用所有可靠的评价技术评量教学所期的一切效果。”
第四种是着眼于过程，强调评价是收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教学优化的过程以及价值判断的过程等。例如，得雷斯认为：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的的明确化、收集有着全盘的情报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。”
第五种是着眼于价值，强调教学评价的关键在于价值判断。例如，桥本重治认为：“评价是与教学目标和价值有明确关系的概念，是按照教学目标和价值观对的学习成果及教学计划的效果等进行测量的过程。因此，教学评价概念的重点在于以教学目标为标准的价值判断。”
尽管他们对教学评价概念的理解各不相同，但我们不难发现，教学评价在总体上是一个活动的过程。所以，我们可以对教学评价的理解大致概括如下：
教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确立的目标，运用有效的手段和方法，对各种教学活动的过程与效果、和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程。
音乐教学评价是利用所有可靠的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度来评量音乐教学的成绩和效果。它要求对教育和音乐学习作舯、情、意全方位的考查。广义的音乐教学评价是以音乐教学的全部领域为对象，它涉及音乐教学的教学与美育、德育、智育、体育以及音乐教学体系、音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法等。狭义的音乐教学评价是以学生为评价对象，专指在学生的音乐学习领域中对学生的音乐素质发展、音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给以价值上的判断。现代音乐教学评价是依据《音乐课程》标准的价值、理念、目标，运用科学可靠的方法和手段，对音乐教学要素、过程和效果进行价值判断的活动。通过音乐教学评价，促进学生不断发展，促进教师蚢，促进课程不断完善，以达到音乐教学价值增值的目的。
二、教学评价的分类
教学评价类型繁多，在不同的教学情况下采取不同类型的评价方式，对教育教学活动的意义重大。依据不同标准可划分为不同的类型：
1、以评价对象为依据，或划分出学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价四种类型。学生评价是指对学生个体成长发展善的评价，学生评价的根本目的是促进学生更好地成长发展，因此在教学评价活动中处于核心地位。教师评价是对教师作为教学专业人员的评价，教师评价倾向于从教师的素质、教师的职责、教师的行为，、教师的教学业绩等方面来评价。教师评价的目的是增进教师的教学效能，促进教师的专业发展，不断提高学校教育教学质量和水平。课程与教学评价包括对整个学校课程体系的评价、对具体教学科止及其实施情况的评价以及对特定课堂教学活动的评价。评价课程，必然要评价课程的实施情况，尤其是课程教学情况：评价教学，必然要以课程目标和课程结构为依据，因此课程评价与教学评价常常结合在一起进行。学校评价包括对学位履行教育职责资格的鉴定、对学校各方面工作的评价以及对学校办学质量的综合评价等多个方面。
2、按照评价参照的标准，可将教学评价为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种类型。所谓相对评价，是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。所谓绝对评价，是指晨评价对象之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定不仅仅专门化 评价。所谓个体内差异评价，则是以评价对象群体中各对象自身的发展变化为参照点的一种评价。
3、评价主体来划分，可将教学评价分为自我评价与他人评价或内部评价与外部评价等几种类型。自我评价是评价者在组织内部对自身进行的评价。他人评价是指评价对象自身以外的任何评价者实施的评价，相对于被评者而言，属于外部评价。内部评价与外部评价一样，可采用多种方式进行，如领导评价、行政评价、同行评价、专家评价、社会评价等。
4、根据是否采用数学方法划分出定量评价、定性评价两种类型。定量评价是对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。定性评价是对评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定、以说明评价对象的性质和程度。
5、按照评价目的或教学过程发展阶段可将教学评价分为诊断性评价人、形成性评价和终结性评价等三种类型。诊断性评价又称“事先的评价”，是在某项教育计划、方案或活动开始之前进行的评价，其目的是为了了解评价对象的现状或为了发现存在的问题、原因，以便采取符合评价对象实际情况的适当措施或对症下药。形成性评价又称“即时”评价或“过程”评价，是在某项教育计划、文字或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，及时改进工作。总结性评价又称“事后”评价，是地某项教育计划、文字或活动结束后对其最终结果进行的评价，其目的是评价这一最终结果达到预定目的的程度或所取得的总体效益，以便对特定的教育活动作出终结性结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供决策信息等。
三、目前我国教学评价的一般特征
评价内容――过多地倚重学科知识（一种静态的知识），特别是教科书上的知识。教师多看重和信赖教参与教科书，强化对教科书上知识点的分析、解读，忽视对知识内化、整合能力的评价。
评价主体――以教师为主，忽略同级评价、不同源的评价，比如家长评价、学生评价、管理者评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于党小组的被评价的地位。
评价结果－多是看重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，而忽略各个时期的进步状况，忽略结果反馈的科学过程，因此，还不能很好地起到促进发展的作用。
评价指标――单一。更多强调共性与一般趋势，忽视个体之间的差异性与独特性。
评价方法――单调。更多地注重“量化”，忽略“质性”评价。因为信度、效度的提法是对量化的描述，量化的结果很难对一个人的整体或特征进行描述，而“质性”评价重视的是过程，能促进个体的发展。
评价手段――多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。
评价实施过程――当前评价实施过程显得封闭、静态、缺少灵活性与动态性。而 动态的，允许多次评价。
四、我国音乐教学评价的研究概况
长期以来，音乐教学评价介“为评价而评价”，表现出评价的“强制”（忽视主体）发展、“僵化”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）和“分离”（忽视评价与发展的综合）等现象。教学评价强调“鉴定”目的，重视通过发挥评价的管理功能和人才选拔作用为社会服务，忽视评价伯教育功能和发展作用；评价强调目标导向，忽视评价对象的客观需要，不注意激发评价对象的侧部动机和促进评价对象主动发展；评价以标准化考试或纸笔测验为学生评价的惟一手段，教学评价往往只注重分数的高低，忽略评价对象的客观基础和努力程度。评价即考核，由此影响一系列的操作程序及灰心试，使评价的功能结构偏离的素质教育的轨道，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。
传统的音乐教学评价是局部的非客观性评价。例如学校把学生的升学（升入高等艺术学院）情况＝、学生参加的各级种类比赛获奖情况，作为评价音乐教师教学业绩的重要指标。学校组织有着人员到教室听课，按照事先设计的表格打分，然后统一总分，确定课的优劣等级等。这种音乐教学评价既不够科学，也不够全面。
近几年来，随着音乐教育的改革与发展、国外先进教育教学方法的引入，音乐教学已由重技能技巧转向注重培养学生的情感、态度与价值观。音乐教学评价已从总结性评价向形成性评价转移，从局部评价向整体、综合评价转移，从被评价者被动等待评价向主动参与评价发展，从重结果同重过程转变，在评价理论方面，强调解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评价。评价不再是为了选拔和甄别，而是要关注学生成长与进步；评价不再是“选拔适合音乐教育的儿童”，而是“创造适合儿童的音乐教育”。评价应表现在激励与整合功能方面，评价一位教师教学，是要使教师在他评与自评中领悟到自己的发展詶，从而借助评价的力量来整合个人的教学能力，把课上得更好，将各项教学工作完成得更出色。
近几年，音乐教学评价发展较快。人们在进行音乐教学评价的过程中，期望有一种比较科学、可靠的办法对教学质量能作出客观可靠的评价；希望通过评价，帮助教师和学生诊断教与学过程中存在的问题，改善教学策略，明确努力方向；希望通过评价，交流信息，促进教师不断改进教育教学，提高教学能力和水平；希望通过评价，促进学生个性不断发展；希望通过评价，调整学校管理策略，提高学校教育教学整体水平。《标准》的评价与以往《大纲》的评价（主要是成绩考核）有很大的区别。《标准》建立的评价体系包括对学生的学业成绩［、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量以及对课程的建设和发展进行创面的评价。而以往的评价则是单纯由教师对学生的学习成绩进行考核。即使是对学生音乐学习的评价，《标准》的评价也与以往的考核有着很大的区别。《标准》强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地促进个体发展，促进学生音乐审美能力的发展，激励音乐教师不断改进教学方法，提高音乐教学的质量，完善学校音乐教育教学管理，推动音乐课程的建设与发展。
第二节 音乐教学评价理念
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（评论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于上学的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”音乐科学教学评价应遵循这一教育评价的指导思想。
音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想。传人要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展，尊重个体的差异，激发人的主体精神。因此，建立评价内容多元、评价方式多样的评价体系，有效促进学生的发展和教师素质的提高，并有效地促进音乐教学实践是十分重要的。
一、音乐教学评价的原则
音乐教学评价 审美教育为核心，以培养学生的音乐基础能力为根本基点，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的评价，有效促进学生的发展，激励教师进取，推动教育蓬勃发展。在音乐教学评价工作中应遵循以下几条原则：
（一）导向性原则
评价导向性原则就是要引导音乐教学向着正确的方向发展。音乐教学评价首先用于引导教师全面贯彻教育方针，依据《标准》和其他音乐教学法规的要求，研究音乐教学规律；用于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。
（二）科学性原则
评价的科学性原则要求评价指标的确定和评价方法的选择应以学科搬掉呼规律为依据体现音乐学科氕才价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。评价指标应具有准确的科学含义和相对独立的内容，科学地确定各项评价基础上及其权重，力求全面、客观、准确地评价音乐教学质量。
（三）整体性原则
评价的整体性原则要求评价必须从整体出发，全面、全过程地进行评价。无论是评价学生的学、教师的教，还是评价学校音乐教学工作，都从整体着眼，涵盖音乐学习的各个层面和教学的各个领域。对学生音乐学习的评价要注意用发展的眼光，要从不同阶段的回顾和对比中，把握学生的进步发展，使评价能够发挥激励和促进作用。对教师教学效果的评价，也要整体、全面的评价原则。
（四）可操作性原则
评价的可操作性原则是指评价的指标和方法要每况愈下、明晰、易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将定性融为一体佤定量评价相结合，将形成性文化合作与终结性评价相结合，把评价融进教学的一过程，使自评、互评和他评地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。特别是对于学生摬瓣评价，教师要面对多个年级、众多学生，评价的实际操作如果十分复杂就难以实施，这就要求评价必须简便易行。
（五）开放性原则
评价的开放性原则是指评价信息要多元化，评价主体扩展化。音乐教学评价要充分利用各种评价源，展开教师与学生的同级、不同级评价，管理者的评价，家长及社会的评价等等。
二、音乐教学评价的特点
（一）注重过程取向评价和主体取向评价
以往的音乐教学评价注重目标取向课程评价。目标取向课程评价着重于判断教学结果是否达到预定的目标。为了全球评价，往往以外显的、可把握、具体的行为目标来表述。目标取向追求评价结果 客观性、准确性，多采用科学化的定量方法。尽管这种评价简便易操作，但它忽视了过程、忽视队的丰富的内在变化，评价主体与客体对立。而教学过程取向评价“强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价乾与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，否认其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定”。主体取向评价认为教师和学生都是评价主体，评价是他们平行参与、协商，共同建构意义的过程，尤其强调评价主体的自我反思、自我评价的能力。过程取向评价和主体取向评价在方法上都主张质性评价。
（二）倡导发展性评价
1、评价主体的互动化。强调评价进行中主体间的双向选择和沟通、协商。在音乐教学中，评价双方应有一个申诉、商讨、辩解的机会，在形成终结性评价之前，评价主体会评价对象有一个指导、帮助和再次改正、修正的机会，只有这样，才能促进发展。
2、评价结果的效益化。重视评价结果的科学化与作用，以使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身，只有这样才能促进音乐教学效益的提高。
3、评价方式的动态化。不仅关注音乐学习结果，更关注学生音乐素质发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。
4、评价方式的动态化。注重学生综合音乐素质的考查，不仅关注音乐成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展。以及良好的音乐心理素质、音乐学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
5、评价模式质性化。关注评价对象音乐素质的差异性和独特性，并对其发展进行质性分析，会教不是目的，而是会教背后的努力与改进工作。
6、评价实施日常化。重视评价的实效性，鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，将评价日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
三、音乐教学评价的内容
（一）学生音乐学习评价
对学生音乐学习的评价，应以《标准》规定的各学段、各年级的课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（包括感受与鉴赏、表现、创造、与相关文化四个领域）为基准进行。对学生音乐学习的评价除了应该关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标外，还应考察学习与方法的有效性。如：对音乐的情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力与创造能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。
（二）教师音乐教学评价
对教师音乐教学的评价主要是教育思想观念、业务素养、教学态度、教学方法、教学效果、教学业绩（含课外音乐）活动等的评价。其中，音乐课堂教学评价是评价教师教学工作的重要方式，也是音乐教学评价最常用的方式。
（三）音乐课程管理与课程发展评价
对音乐课程管理和课程发展的评价主要有：学校领导对音乐教育功能的认识和重视程度、学校揲氛围、音乐课的开设、音乐教师和音乐教学设施的配备、课外音乐活动的开展等。对《》标准执行情况和出现的问题进行阶段性的评价和分析，及时加以总结，不断调整和完善，促进课程的建设与发展。
第三节 音乐教学评价技术
目前，我国自觉运用音乐教学评价技术的水平还很低，在相当程度上还停留在主页、随意性的水准。例如，我们评价一个音乐教改基础上，不是着眼于它的科研价值和学术意义，而是关注其“改革热情”和“献身精神”。我们鉴定一项音乐教改成果，仅仅从听一节课，看几个节目的短暂、狭窄的程序中进行，而忽略了本应大量采用的考察、问卷、测试、讨论等客观手段，并且评价者往往处于被动位置（上评价者观察什么、如何观察，往往由被评价者安排决定），这充分反映了评价技术上的严重缺陷，如何科学地运用评价技术，是我们音乐教育改革的重要环节。
一、音乐教学评价的理论准备
评价理论准备是指评价者在评价之前所做的理论准备工作。要进行音乐教学评价，就应当了解当前音乐教学研究状况及其特点，了解国内外最新音乐教改动态，了解国家教育方针、教育法规、教育政策以及各级教育行政部门对音乐教育的要求等，根据不同地区、不同学校因地制宜地制定评价目标和评价标准。除了国家规定的必评指标外，要从不同地区的实际出发，制定评价指标和评价标准，按照不同地区的实际情况，采用恰当的评价方法、技术和组织实施程序开展教学评价。例如一位研究人员在2001年秋季对省级骨干教师培训进行了跟踪听课指导时，作以下理论准备：学习了中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》、《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》、国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》、教育部《中小学继续教育工程方案》、《省级骨干教师培训教学计划》，了解了最新国内外教学评价概况、关于音乐教师素质研究等等。评价者理论准备充分，在评课时才能游刃有余，切中要害。这些国内外最新教改信息，一旦和课堂教学实例结合，就能达到对教师的帮助、指导、改进作用，促进教师不断发展。
二、音乐教学评价的方案设计
评价方案的设计是教学评价的前提，是整个教学评价工作中具有实质性和关键性的工作，对教学评价成败有着至关重要的意义。在评价方案设计前，首先要明确评价的指导思想和评价所依据的目标，只有把目标搞清楚，才能制定教学评价方案。教学评价方案主要包括：评价对象和目的要求，评价指标与标准，评价的组织和领导，评价方法和程序，评价注意事项等。制定评价方案时，必须注意评价的先进性、方向性、可靠性、激励性。
某省“优秀课活动”音乐课堂教学评价方案（草案）在实施优秀课评选活动的过程中，为了保证省、地、县三级优秀课的质量，对各地区推荐的音乐优秀课进行客观公正的评价，特制定本评价方案。
一、指导思想
评定的优秀课必须符合素质教育的要求，面向全体学生，全面提高学生的音乐素质，因此，评出的优秀课必须体现以下教育思想。
（一）审美教育思想
音乐教育的核心任务是审美教育。以音乐审美为核心的基本理念，应渗透在各个不同的教学领域中，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。
（二）主体教育思想
教学要注意发挥教师主导和学生主体的教育思想。以学生发展为中心，通过各种音乐实践活动，激发和引导学生自主学习，主动探索。教师应尊重和关怀每一个学生，要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教结合起来，为学生创设宽松、和谐的教学环境，使学生主动学习，乐于学习。
（三）创造教育思想
创造是艺术及至整修社会历史发展的根本动力。创造的目的在于豷 形象思维，开发学生的创造潜能。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏＝、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发展。
（四）综合教育思想
综合，是基础教育的一种基本理念，是现代教育发展的趋势。音乐教学的综合是以音乐为主体的、多学科的有机融合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的整合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
二、评价细则
（一）教学目标
1、教学目标明确，能准确体现课程标准和教材内容的要求及本学科的教学特点。
2、教学目标恰当，切实可行，绝大多数学生经过学习能达到要求。
3、教学目标富有科学性、思想性与艺术性，并贯穿音乐教学始终。
（二）教学内容
1、正确分析教材，概念讲解清楚，伴奏、范唱运用熟练。
2、内容分量和安排繁简适当，重点突出。
3、注重学生实际，重视能力培养和理解学习过程。
4、教学内容能体现情感性、思想性和科学性。
（三）教学过程
1、教学各环节能承上启下，衔接自然，富有音乐特点。
2、教学节奏张驰有序，和谐自然。
3、教学设计符合教学内容、音乐情感、作品风格特点的要求。
4、教学活动能以学生为主体，引导学生充分想像，活动安排自然，恰到好处。
（四）教学方法与手段
1、教学方法灵活，注重培养学生学习能力。
2、注意激发学生学习的，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3、教学信息多项交流反馈及时，矫正有效。
4、现代化教学手段运用恰当，教具运用熟练。
（五）教学基本功
1、教态亲切自然，语言规范、生动。
2、范唱准确，能较好把握音乐形象，具有艺术感染力。
3、弹奏规范、流畅，富有激情。
4、善于处理偶发事件，应变、调控课堂能力强。
（六）教学效果
1、音乐教学能感染学生，学生的审美能力得到培养。
2、学生主体地位得以体现，能够掌握所学知识、技能。
3、学生积极感情肺，创新思维得到发展。
4、各环节教学任务完成较好，师生合作愉悦、和谐。
三、评价工作的组织（略）
附：课堂教学评价表
在对不同调式音阶的判断上，教师设计了三个不同难度的游戏让学生“过关”。难度一是计算机随机在屏幕上展示任一音阶排列，视觉判断，用鼠标在屏幕上选择正确答案；难度二是计算机随机播放任一音阶排列的音响，学生通过听觉判断，用鼠标在屏幕上选择正确答案；难度三是计算机随机播放教师选择的不同调式民歌，学生通过听觉判断，用鼠标在屏幕上选择正确答案。每组五题，答对四道题以下计算机在屏幕上出现反馈：“还需努力，过我这关没那么容易啊！”答对四道题以上计算机的反馈是：“成绩不错，可以过关！”通过“单兵较量”和“分组对抗”使课堂气氛十分活跃，学生在游戏中，主动参与了对自身音乐知识的建构。
第三节 音乐教学与网络信息
音乐学习过程是信息的收集、加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程，在这一过程的每个环节中，网络信息都会给学习者提供必要和及时的帮助。同时，网络信息技术的运用把音乐教师从繁重、重复性的教学工作中解放出来，可以有充足的时间和精力进行教学研究，进行个性化教学，真正面向全体学生；与学生进行情感交流，在深层次上实现音乐教学的价值要求。
一、学习学习资源
（一）学习资源
顾名思义，一切帮助学习的资源都是“学习资源”，包括老师、学生、书本、软件、图书馆、网络教室等等。现代教育学又把学习资源分为学习材料和教学环境两大类，包括教学软件、教学资料、资源环境和教学环境等四个方面。
（二）音乐学习资源
现代音乐教育在传统学习资源的基础上又有了新的、富于信息时代特性的扩充，这些极大地拓展了教育的时空，为音乐教学模式的改革提供了物质基础和技术平台。
1、多媒体电子阅览室和数字化图书馆
数字库的多媒体化，使图、文、声、像俱全的电子书刊代替了单媒体的传统书刊，这一变化对于学生的音乐学习至关重要；快速、灵活的检索服务功能使变得异常方便、迅捷，同时，还可能获取意想不到的相关信息；由于网络实现，数字化图书馆中的信息资源远远超过传统意义的图书馆，可以说，Internet已成为世界上最大的数字化图书馆。
2、网络化电子百科
传统的电子百科读物多以CD－ROM光盘形式出现，网络化昸，为实现合作化学习提供了素材和条件，也有助掌管实现。音乐涫、学科涉及的内容很多，化电子百科读物可提供大量学科背景资源、图片和音像资料，以及其他学科的相关资料，这些资料最终将构成知识的网络，纳入到学生对主题的意义建构之路。
3、音乐教育网站
音乐教育相关网站可以向学生提供各种音乐资源，供学生下载学习；还可以提供识途老马，供学生恬静自己对音乐的评论、见解、问题，使学生在交流中思考、体会、领悟；现在一些音乐教育网站推出了各种类型的音乐课程供爱好者选修，中央音乐学院的远程教育就属于这一类。
4、网络化音乐教室
传统的音乐教室是基于教师中心的教育思想，为教师演讲式的教学模式服务 ，不利于学生作为学习主体参与教学活动，不利于讨论式、研究式的教学活动。现代网络化教室首先淡化教师教师中心地位，妨碍学生音乐活动的也大大减少，在教室四周在网络接口，师生计算机通过网络，形成局域网，同时可以与国际互联网相通，利于陫查找与教学主题相关的信息和资料。
二、音乐教学与网络信息技术
（一）音乐课程对网络信息技术的要求
《音乐课程标准》根据现代音乐教育的趋势和现代教育技术发展的可能，明确提出在音乐教学中充分“运用现代教育技术手段”，以扩展音乐教学容量、丰富教学手段和教学资源。要求教师“充分发挥学生拓学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习音乐。”
这些表述明确表达 课程改革对网络信息技术支持的要求，而网络信息技术也确实在效法 起着举足轻重的作用，为这一改革提供了必要的条件和支持。
（二）网络信息技术的运用促使音乐教学模式产生重大变化1、音乐教学组织形式的变化
音乐教学的组织形式如同其他学科一样将从授课制为主的集中教学形式发展为个别化教学。古代社会个别化教学形式因效率低下而被近代社会的班级授课制所取代，现代社会，由于信息技术的发展，又将会用个别化的教学组织形式取代班级授课制。但适应信息技术要求的个别化教学，不是古代社会的师生直接交流，而是师生借助于计算机多媒体的网络进行交流对对话，显然，在这种教学组织形式中，教师和学生的行为角色发生了变化。教师从单纯传授为主转变为设计教学为主，从权威的灌输者、训导者转变为学生学习的启发者和帮促者。学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动的探索，充分发挥学习的主体性和创造性。
2、音乐教学形式活泼，能够充分体现注重个性发展的原则传统音乐教学中的班级授课制面向集体，因此，因材施教只能是一种美好的愿望，越来越失去其实际意义。运用以计算机多媒体和网络为基础的现代信息技术可以真正地实现因材施教。在这里，学生可根据自己的学习水平，自主、地选择教学内容，控制学习进度。这一过程大致可以概括为：学生在教师或教学指导书的帮助下，利用多媒体技术和网络技术，在任何时间内，同自己需要的教师、专家、同学等沟通，以获取需要的学习资源和指导建议，同时采用有效的工，达到学习目标。整个过程突出学生个体的自主性。只有这样，才能真正让学生根据各自特点，“以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”，从而在音乐教学中实施真正的（而不是“标签式”的）因材施教。
3、基于网络支持的合作性音乐学习，成为网络教育的基本形式合作性学习的特点是：一，实现教育资源的共享，提高其传播和利用效率，无形中减少教育成本；二，学生将不受时空限制，多方收集教育资源，有利于提高兴趣，开阔视野；三、有助于教师和学生、学生和学生之间平行地通过“协作”对话进行学习。这种学习方式不同于以往CAI的教学概念，传统CAI教学偏重于人机交互学习对学习的影响，而基于网络支持的合作性学习，是更重视学生之间的交互学习活动，如同学间互帮互学、小组讨论、基于课题的小组学习等等。
这种合作学习模式是现在音乐课程改革中提倡的基于资源的学习和探究性学习的基础。学生利用诸如数字化图书馆、电子阅览室、学科数据库等电子化学习资源，检索、收集、获取有着音乐信息，以完成教师设定的带有真实情境的课题，再经过基于网络的讨论，逐渐对教学主题形成概念，完成意义建构。不难算出，这种合作性学习也只有在网络技术成熟的今天才能够真正得以实现。
国外的一些学者已总结出网络信息技术教学运用的五种模式，即：支持性模式、与体验性模式、有指导的作业模式、资源性模式、联系性模式等。这五种模式都有助于激发人的创造潜能，对音乐课程教学模式的变化也有重要的指导意义。
三、网络信息时代的音乐教师
《音乐课程标准》中明确指出：“音乐教师应加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。”适应网络时代的音乐教育，音乐教师要学会并帮助学生学会“数字化”生存。教育成败的标准已经从传统的以“学生获得知识的多少”来衡量，变成了数字化时代提出的“能否尽早、尽快、尽多地使学生学会获取知识的方法和掌握学习知识的技能”来衡量。从学会知识到会学知识，这是时代赋予教育的重大任务和课题，作为音乐教师面对呢？
根据音乐教育改革要求和音乐教师的现状，我们昢，在网络时代音乐教育中，教师要勇于“触电（电脑）”、“触网”（网络），用先进的教育思想和教学手段武装自己，在实践中摸索经验。为教学改革顺利实施贡献力量。
（一）简单易行的网络联系――NetMeeting进行网络交流在一个教室里，只要有几台电脑，就可以简单地利用微软公司在WetMeeting软件通过虚拟教室服务器来进行实时协同教学中的通信。它是一个简单、易用的桌面视频仁义系统，其主要功能包括：交谈、电子白板、传送议会、共享应用程序、音频和视频等。
（二）认识网络――“孤岛”一精彩世界的对话有人说：一台不能与国际互联网相联接的电脑就如同汪洋中的一个寂寞的孤岛。在因特网上，只要方法正确，技巧熟练，人们就可以到所需要的各种信息。在因特网上的信息，跨越了传统的时间和空间上的限制，几乎是即进地得到世界各地的各种新闻、人文和科技信息。正因为这些特点，因特网也就成为教师备课的得力助手。
在因特网上获取信息的方法很多，非唯心通过浏览器、电子邮件获取，也可以从世界各地的文件传送服务器（FTP）上获取。其中浏览器用得最多，让“孤岛”与精彩世界进行对话，需要了解一些基础的网络知识。
提起网页和主页这两个名词大家都不会陌生。所谓网页是在特网上的一种信息组织的形式，负面内容往往非常生动活泼，具有多媒体的特性，它们被放在一种称为Web服务器的计算机中。因特网上有几千万台Web服务器，其上存放了大量的网页，要在网络的其他计算机上展示Web服务器中的网页内容必须要有浏览器，这些服务器和带有浏览器的计算机合在一起，加上因特网原有的网络结构，就构成了所谓WWW网，也称为万维网。
为了能浏览Web服务器中的网页，必须在联网的计算机上安装浏览器。浏览器的种类很多，全世界有上百种，目前被广泛使用的有两个：一个是网景（Net Scape）公司的Netscape Navigator,另一个是微软公司的Internet Explorer （简称IE）。由于IE和Windows98操作系统被捆绑在一起，因此使用它的比例比Net Scape高。
观看网页的基本方法是按Web站点的IP地址或域名地址进行访问。为了保证连接在Internet上的和每一台主机在通信时能相互识别，每一台主机都必须用一个惟一的地址来标识，这个地址你为IP地址，因特网必须通过这个地址才能找到目的主机。
（三）勇敢的冲浪者――漫游网络世界
一旦你能够遨游网络世界，就可以真的做到“秀才不出门，便知天下事”了。
教师应该学会利用因特网查找有用素材和资源。如果你知道需要登陆网站的网页地址，那么在浏览器中直接键入这一地址，就可进入。查看网页中的相关内容，通过点击Web页面中的超级链接就可以进行进一步的漫游。如想在“搜狐”网站中找到音乐的相关内容，只要在浏览器地址栏中键入网址就可以了。
还有一种方法，利用搜索引擎查找信息，更加快捷、简单。如进入“搜狐”网站的主页后，在搜索框中键入“音乐”字样，按“”搜索键，就会出现所有有着音乐的网站，供你继续浏览。做个勇敢的冲浪者，在知识的海洋中徜佯，经受信息巨浪的冼礼，必将使我们音乐教师的知识丰富，能力不断提高。
教师还应该学会电子邮件的收发，以更好地组织新模式音乐教学。
（四）勤劳的蜘蛛――建立自己的网站
教师如果想在因特网有自己的展示空间，就需要像一只勤劳的蜘蛛一样，建立自己的网站。建音乐网站首先需要学习的是网页制作，现在已经有大量的相关软件可供选择，常用的有FrontPage 和Dreamweaver,等。
音乐网站的建设，除了需要教师学习一些网页制作和信息上传软件的专业知识外，还需要在网站的科学性原则、实用性原则、发展性原则、开放性原则上下一番功夫。当然，这不是每个音乐教师都能够做到的。这可能是中文网站上严肃音乐学习资源比较缺乏的主要原因吧。
（五）遥远的回声――音乐社区的建设
大型交互式的音乐网站可以称为“音乐社区”。在“社区”中，用户可以浏览内容、建立识途老马、参与讨论、发表文章。你在“社区”中发表的任何见解，都可能得到众多“遥远的回声”。一个完备的、有教学设计的音乐社区完全可以代替传统课堂教学形式，并更能突出建构主义教学理论指导下的音乐教学模式的要求。在这样的社区中，音乐的在线学习、在线教学、在线讨论、在线测试，甚至模拟音乐会、模拟音乐厅都成为可能。音乐教师如果能够充分利用现有大型网站中的社区功能，就可以在这方面有志建树。
作为网络时代的音乐教师，我们正面临E时代的冲击，面临着尽快学习、掌握、利用现代信息技术以适应信息化时代的生存与发展的重大课题。当前，在课程改革的洪流中，我们需要认真研究以计算机和网络为代表的信息技术发展对音乐教育的影响，思考如何把网络信息技术和全球教育信息资源充分应用到我们日常的教学工作中去。
第9章 音乐教学评价
●教学评价概述
●音乐教学评价理念
●音乐教学评价技术
第一节 教学评价概述
“评价”一词，源于英文Evalrate,这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。《辞海》对评价一词的解释是：“指衡量人物或事物的价值。”从本质上来说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。因此，评价一词的内涵可以解释为：依据一定标准对客观事物进行观察，并作出价值判断的过程一、教学评价概念界定
教学评价是现代教育研究的重要课题之一，目前沿没有一个被认同的界定。国内引学者在教学评价的研究实施过程中邮许多颇有见地的主张，归纳起来，有以下五种类型：
第一种是着眼于信息，强调通过评价收集资料，为教育决策服务。例如，克龙巴赫认为：“所谓教学评价，是为获得教学活动的决策资料，对参与教学活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。”
第二种是着眼于方法，强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。例如，斯坦福评价协作组认为：评价是“对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查――一种导致帮助改进这个方案或其他有同样总目的的方案的考查”。
第三种是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的实施程度。例如，泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教学目标的程度的过程。”台湾的李聪明认为：“教学评价是利用所有可靠的评价技术评量教学所期的一切效果。”
第四种是着眼于过程，强调评价是收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教学优化的过程以及价值判断的过程等。例如，得雷斯认为：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的的明确化、收集有着全盘的情报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。”
第五种是着眼于价值，强调教学评价的关键在于价值判断。例如，桥本重治认为：“评价是与教学目标和价值有明确关系的概念，是按照教学目标和价值观对的学习成果及教学计划的效果等进行测量的过程。因此，教学评价概念的重点在于以教学目标为标准的价值判断。”
尽管他们对教学评价概念的理解各不相同，但我们不难发现，教学评价在总体上是一个活动的过程。所以，我们可以对教学评价的理解大致概括如下：
教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确立的目标，运用有效的手段和方法，对各种教学活动的过程与效果、和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程。
音乐教学评价是利用所有可靠的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度来评量音乐教学的成绩和效果。它要求对教育和音乐学习作舯、情、意全方位的考查。广义的音乐教学评价是以音乐教学的全部领域为对象，它涉及音乐教学的教学与美育、德育、智育、体育以及音乐教学体系、音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法等。狭义的音乐教学评价是以学生为评价对象，专指在学生的音乐学习领域中对学生的音乐素质发展、音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给以价值上的判断。现代音乐教学评价是依据《音乐课程》标准的价值、理念、目标，运用科学可靠的方法和手段，对音乐教学要素、过程和效果进行价值判断的活动。通过音乐教学评价，促进学生不断发展，促进教师蚢，促进课程不断完善，以达到音乐教学价值增值的目的。
二、教学评价的分类
教学评价类型繁多，在不同的教学情况下采取不同类型的评价方式，对教育教学活动的意义重大。依据不同标准可划分为不同的类型：
1、以评价对象为依据，或划分出学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价四种类型。学生评价是指对学生个体成长发展善的评价，学生评价的根本目的是促进学生更好地成长发展，因此在教学评价活动中处于核心地位。教师评价是对教师作为教学专业人员的评价，教师评价倾向于从教师的素质、教师的职责、教师的行为，、教师的教学业绩等方面来评价。教师评价的目的是增进教师的教学效能，促进教师的专业发展，不断提高学校教育教学质量和水平。课程与教学评价包括对整个学校课程体系的评价、对具体教学科止及其实施情况的评价以及对特定课堂教学活动的评价。评价课程，必然要评价课程的实施情况，尤其是课程教学情况：评价教学，必然要以课程目标和课程结构为依据，因此课程评价与教学评价常常结合在一起进行。学校评价包括对学位履行教育职责资格的鉴定、对学校各方面工作的评价以及对学校办学质量的综合评价等多个方面。
2、按照评价参照的标准，可将教学评价为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种类型。所谓相对评价，是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。所谓绝对评价，是指晨评价对象之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定不仅仅专门化 评价。所谓个体内差异评价，则是以评价对象群体中各对象自身的发展变化为参照点的一种评价。
3、评价主体来划分，可将教学评价分为自我评价与他人评价或内部评价与外部评价等几种类型。自我评价是评价者在组织内部对自身进行的评价。他人评价是指评价对象自身以外的任何评价者实施的评价，相对于被评者而言，属于外部评价。内部评价与外部评价一样，可采用多种方式进行，如领导评价、行政评价、同行评价、专家评价、社会评价等。
4、根据是否采用数学方法划分出定量评价、定性评价两种类型。定量评价是对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。定性评价是对评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定、以说明评价对象的性质和程度。
5、按照评价目的或教学过程发展阶段可将教学评价分为诊断性评价人、形成性评价和终结性评价等三种类型。诊断性评价又称“事先的评价”，是在某项教育计划、方案或活动开始之前进行的评价，其目的是为了了解评价对象的现状或为了发现存在的问题、原因，以便采取符合评价对象实际情况的适当措施或对症下药。形成性评价又称“即时”评价或“过程”评价，是在某项教育计划、文字或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，及时改进工作。总结性评价又称“事后”评价，是地某项教育计划、文字或活动结束后对其最终结果进行的评价，其目的是评价这一最终结果达到预定目的的程度或所取得的总体效益，以便对特定的教育活动作出终结性结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供决策信息等。
三、目前我国教学评价的一般特征
评价内容――过多地倚重学科知识（一种静态的知识），特别是教科书上的知识。教师多看重和信赖教参与教科书，强化对教科书上知识点的分析、解读，忽视对知识内化、整合能力的评价。
评价主体――以教师为主，忽略同级评价、不同源的评价，比如家长评价、学生评价、管理者评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于党小组的被评价的地位。
评价结果－多是看重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，而忽略各个时期的进步状况，忽略结果反馈的科学过程，因此，还不能很好地起到促进发展的作用。
评价指标――单一。更多强调共性与一般趋势，忽视个体之间的差异性与独特性。
评价方法――单调。更多地注重“量化”，忽略“质性”评价。因为信度、效度的提法是对量化的描述，量化的结果很难对一个人的整体或特征进行描述，而“质性”评价重视的是过程，能促进个体的发展。
评价手段――多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。
评价实施过程――当前评价实施过程显得封闭、静态、缺少灵活性与动态性。而 动态的，允许多次评价。
四、我国音乐教学评价的研究概况
长期以来，音乐教学评价介“为评价而评价”，表现出评价的“强制”（忽视主体）发展、“僵化”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）和“分离”（忽视评价与发展的综合）等现象。教学评价强调“鉴定”目的，重视通过发挥评价的管理功能和人才选拔作用为社会服务，忽视评价伯教育功能和发展作用；评价强调目标导向，忽视评价对象的客观需要，不注意激发评价对象的侧部动机和促进评价对象主动发展；评价以标准化考试或纸笔测验为学生评价的惟一手段，教学评价往往只注重分数的高低，忽略评价对象的客观基础和努力程度。评价即考核，由此影响一系列的操作程序及灰心试，使评价的功能结构偏离的素质教育的轨道，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。
传统的音乐教学评价是局部的非客观性评价。例如学校把学生的升学（升入高等艺术学院）情况＝、学生参加的各级种类比赛获奖情况，作为评价音乐教师教学业绩的重要指标。学校组织有着人员到教室听课，按照事先设计的表格打分，然后统一总分，确定课的优劣等级等。这种音乐教学评价既不够科学，也不够全面。
近几年来，随着音乐教育的改革与发展、国外先进教育教学方法的引入，音乐教学已由重技能技巧转向注重培养学生的情感、态度与价值观。音乐教学评价已从总结性评价向形成性评价转移，从局部评价向整体、综合评价转移，从被评价者被动等待评价向主动参与评价发展，从重结果同重过程转变，在评价理论方面，强调解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评价。评价不再是为了选拔和甄别，而是要关注学生成长与进步；评价不再是“选拔适合音乐教育的儿童”，而是“创造适合儿童的音乐教育”。评价应表现在激励与整合功能方面，评价一位教师教学，是要使教师在他评与自评中领悟到自己的发展詶，从而借助评价的力量来整合个人的教学能力，把课上得更好，将各项教学工作完成得更出色。
近几年，音乐教学评价发展较快。人们在进行音乐教学评价的过程中，期望有一种比较科学、可靠的办法对教学质量能作出客观可靠的评价；希望通过评价，帮助教师和学生诊断教与学过程中存在的问题，改善教学策略，明确努力方向；希望通过评价，交流信息，促进教师不断改进教育教学，提高教学能力和水平；希望通过评价，促进学生个性不断发展；希望通过评价，调整学校管理策略，提高学校教育教学整体水平。《标准》的评价与以往《大纲》的评价（主要是成绩考核）有很大的区别。《标准》建立的评价体系包括对学生的学业成绩［、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量以及对课程的建设和发展进行创面的评价。而以往的评价则是单纯由教师对学生的学习成绩进行考核。即使是对学生音乐学习的评价，《标准》的评价也与以往的考核有着很大的区别。《标准》强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地促进个体发展，促进学生音乐审美能力的发展，激励音乐教师不断改进教学方法，提高音乐教学的质量，完善学校音乐教育教学管理，推动音乐课程的建设与发展。
第二节 音乐教学评价理念
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（评论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于上学的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”音乐科学教学评价应遵循这一教育评价的指导思想。
音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想。传人要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展，尊重个体的差异，激发人的主体精神。因此，建立评价内容多元、评价方式多样的评价体系，有效促进学生的发展和教师素质的提高，并有效地促进音乐教学实践是十分重要的。
一、音乐教学评价的原则
音乐教学评价 审美教育为核心，以培养学生的音乐基础能力为根本基点，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的评价，有效促进学生的发展，激励教师进取，推动教育蓬勃发展。在音乐教学评价工作中应遵循以下几条原则：
（一）导向性原则
评价导向性原则就是要引导音乐教学向着正确的方向发展。音乐教学评价首先用于引导教师全面贯彻教育方针，依据《标准》和其他音乐教学法规的要求，研究音乐教学规律；用于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。
（二）科学性原则
评价的科学性原则要求评价指标的确定和评价方法的选择应以学科搬掉呼规律为依据体现音乐学科氕才价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。评价指标应具有准确的科学含义和相对独立的内容，科学地确定各项评价基础上及其权重，力求全面、客观、准确地评价音乐教学质量。
（三）整体性原则
评价的整体性原则要求评价必须从整体出发，全面、全过程地进行评价。无论是评价学生的学、教师的教，还是评价学校音乐教学工作，都从整体着眼，涵盖音乐学习的各个层面和教学的各个领域。对学生音乐学习的评价要注意用发展的眼光，要从不同阶段的回顾和对比中，把握学生的进步发展，使评价能够发挥激励和促进作用。对教师教学效果的评价，也要整体、全面的评价原则。
（四）可操作性原则
评价的可操作性原则是指评价的指标和方法要每况愈下、明晰、易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将定性融为一体佤定量评价相结合，将形成性文化合作与终结性评价相结合，把评价融进教学的一过程，使自评、互评和他评地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。特别是对于学生摬瓣评价，教师要面对多个年级、众多学生，评价的实际操作如果十分复杂就难以实施，这就要求评价必须简便易行。
（五）开放性原则
评价的开放性原则是指评价信息要多元化，评价主体扩展化。音乐教学评价要充分利用各种评价源，展开教师与学生的同级、不同级评价，管理者的评价，家长及社会的评价等等。
二、音乐教学评价的特点
（一）注重过程取向评价和主体取向评价
以往的音乐教学评价注重目标取向课程评价。目标取向课程评价着重于判断教学结果是否达到预定的目标。为了全球评价，往往以外显的、可把握、具体的行为目标来表述。目标取向追求评价结果 客观性、准确性，多采用科学化的定量方法。尽管这种评价简便易操作，但它忽视了过程、忽视队的丰富的内在变化，评价主体与客体对立。而教学过程取向评价“强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价乾与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，否认其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定”。主体取向评价认为教师和学生都是评价主体，评价是他们平行参与、协商，共同建构意义的过程，尤其强调评价主体的自我反思、自我评价的能力。过程取向评价和主体取向评价在方法上都主张质性评价。
（二）倡导发展性评价
1、评价主体的互动化。强调评价进行中主体间的双向选择和沟通、协商。在音乐教学中，评价双方应有一个申诉、商讨、辩解的机会，在形成终结性评价之前，评价主体会评价对象有一个指导、帮助和再次改正、修正的机会，只有这样，才能促进发展。
2、评价结果的效益化。重视评价结果的科学化与作用，以使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身，只有这样才能促进音乐教学效益的提高。
3、评价方式的动态化。不仅关注音乐学习结果，更关注学生音乐素质发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。
4、评价方式的动态化。注重学生综合音乐素质的考查，不仅关注音乐成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展。以及良好的音乐心理素质、音乐学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
5、评价模式质性化。关注评价对象音乐素质的差异性和独特性，并对其发展进行质性分析，会教不是目的，而是会教背后的努力与改进工作。
6、评价实施日常化。重视评价的实效性，鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，将评价日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
三、音乐教学评价的内容
（一）学生音乐学习评价
对学生音乐学习的评价，应以《标准》规定的各学段、各年级的课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（包括感受与鉴赏、表现、创造、与相关文化四个领域）为基准进行。对学生音乐学习的评价除了应该关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标外，还应考察学习与方法的有效性。如：对音乐的情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力与创造能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。
（二）教师音乐教学评价
对教师音乐教学的评价主要是教育思想观念、业务素养、教学态度、教学方法、教学效果、教学业绩（含课外音乐）活动等的评价。其中，音乐课堂教学评价是评价教师教学工作的重要方式，也是音乐教学评价最常用的方式。
（三）音乐课程管理与课程发展评价
对音乐课程管理和课程发展的评价主要有：学校领导对音乐教育功能的认识和重视程度、学校揲氛围、音乐课的开设、音乐教师和音乐教学设施的配备、课外音乐活动的开展等。对《》标准执行情况和出现的问题进行阶段性的评价和分析，及时加以总结，不断调整和完善，促进课程的建设与发展。
第三节 音乐教学评价技术
目前，我国自觉运用音乐教学评价技术的水平还很低，在相当程度上还停留在主页、随意性的水准。例如，我们评价一个音乐教改基础上，不是着眼于它的科研价值和学术意义，而是关注其“改革热情”和“献身精神”。我们鉴定一项音乐教改成果，仅仅从听一节课，看几个节目的短暂、狭窄的程序中进行，而忽略了本应大量采用的考察、问卷、测试、讨论等客观手段，并且评价者往往处于被动位置（上评价者观察什么、如何观察，往往由被评价者安排决定），这充分反映了评价技术上的严重缺陷，如何科学地运用评价技术，是我们音乐教育改革的重要环节。
一、音乐教学评价的理论准备
评价理论准备是指评价者在评价之前所做的理论准备工作。要进行音乐教学评价，就应当了解当前音乐教学研究状况及其特点，了解国内外最新音乐教改动态，了解国家教育方针、教育法规、教育政策以及各级教育行政部门对音乐教育的要求等，根据不同地区、不同学校因地制宜地制定评价目标和评价标准。除了国家规定的必评指标外，要从不同地区的实际出发，制定评价指标和评价标准，按照不同地区的实际情况，采用恰当的评价方法、技术和组织实施程序开展教学评价。例如一位研究人员在2001年秋季对省级骨干教师培训进行了跟踪听课指导时，作以下理论准备：学习了中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》、《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》、国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》、教育部《中小学继续教育工程方案》、《省级骨干教师培训教学计划》，了解了最新国内外教学评价概况、关于音乐教师素质研究等等。评价者理论准备充分，在评课时才能游刃有余，切中要害。这些国内外最新教改信息，一旦和课堂教学实例结合，就能达到对教师的帮助、指导、改进作用，促进教师不断发展。
二、音乐教学评价的方案设计
评价方案的设计是教学评价的前提，是整个教学评价工作中具有实质性和关键性的工作，对教学评价成败有着至关重要的意义。在评价方案设计前，首先要明确评价的指导思想和评价所依据的目标，只有把目标搞清楚，才能制定教学评价方案。教学评价方案主要包括：评价对象和目的要求，评价指标与标准，评价的组织和领导，评价方法和程序，评价注意事项等。制定评价方案时，必须注意评价的先进性、方向性、可靠性、激励性。
某省“优秀课活动”音乐课堂教学评价方案（草案）在实施优秀课评选活动的过程中，为了保证省、地、县三级优秀课的质量，对各地区推荐的音乐优秀课进行客观公正的评价，特制定本评价方案。
一、指导思想
评定的优秀课必须符合素质教育的要求，面向全体学生，全面提高学生的音乐素质，因此，评出的优秀课必须体现以下教育思想。
（一）审美教育思想
音乐教育的核心任务是审美教育。以音乐审美为核心的基本理念，应渗透在各个不同的教学领域中，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。
（二）主体教育思想
教学要注意发挥教师主导和学生主体的教育思想。以学生发展为中心，通过各种音乐实践活动，激发和引导学生自主学习，主动探索。教师应尊重和关怀每一个学生，要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教结合起来，为学生创设宽松、和谐的教学环境，使学生主动学习，乐于学习。
（三）创造教育思想
创造是艺术及至整修社会历史发展的根本动力。创造的目的在于豷 形象思维，开发学生的创造潜能。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏＝、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发展。
（四）综合教育思想
综合，是基础教育的一种基本理念，是现代教育发展的趋势。音乐教学的综合是以音乐为主体的、多学科的有机融合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的整合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
二、评价细则
（一）教学目标
1、教学目标明确，能准确体现课程标准和教材内容的要求及本学科的教学特点。
2、教学目标恰当，切实可行，绝大多数学生经过学习能达到要求。
3、教学目标富有科学性、思想性与艺术性，并贯穿音乐教学始终。
（二）教学内容
1、正确分析教材，概念讲解清楚，伴奏、范唱运用熟练。
2、内容分量和安排繁简适当，重点突出。
3、注重学生实际，重视能力培养和理解学习过程。
4、教学内容能体现情感性、思想性和科学性。
（三）教学过程
1、教学各环节能承上启下，衔接自然，富有音乐特点。
2、教学节奏张驰有序，和谐自然。
3、教学设计符合教学内容、音乐情感、作品风格特点的要求。
4、教学活动能以学生为主体，引导学生充分想像，活动安排自然，恰到好处。
（四）教学方法与手段
1、教学方法灵活，注重培养学生学习能力。
2、注意激发学生学习的，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3、教学信息多项交流反馈及时，矫正有效。
4、现代化教学手段运用恰当，教具运用熟练。
（五）教学基本功
1、教态亲切自然，语言规范、生动。
2、范唱准确，能较好把握音乐形象，具有艺术感染力。
3、弹奏规范、流畅，富有激情。
4、善于处理偶发事件，应变、调控课堂能力强。
（六）教学效果
1、音乐教学能感染学生，学生的审美能力得到培养。
2、学生主体地位得以体现，能够掌握所学知识、技能。
3、学生积极感情肺，创新思维得到发展。
4、各环节教学任务完成较好，师生合作愉悦、和谐。
三、评价工作的组织（略）
附：课堂教学评价表
表1 音乐课堂教学评价表
|
评价指标 |
听课 纪要 |
评 分 |
|||||
|
一级 |
二级 |
优 |
良 |
合格 |
不合格 |
得分 |
|
|
教学设计与教学目标（16）分 |
1、课前准备充分 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2、目标明确，紧扣《标准》 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
3、目标具体，切实可行 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
4、富有音乐学科特点 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
教学内容（16）分 |
1、教材分析正确，概念讲解清楚，技能运用熟练 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2、内容分量和安排适当，重点突出 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
3、注重学生实际，重视能力培养 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
4、寓艺术性、思想性、科学性于音乐教学之中 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
教学过程（16）分 |
1、体现体验、参与、愉悦等音乐学科特点 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2、突出探究、创造、合作、综合等学习方式 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
3、教学节奏张驰有序，教学环节连接自然 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
4、教学氛围好，情境化 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
教学方法与手段（16）分 |
1、教学方法灵活、多样，针对性强 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2、激发学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
3、教学信息及时，调控得力，师生互动 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
4、现代化教学手段运用恰当 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
评价指标 |
听课纪要 |
评 分 |
|||||
|
一级 |
二级 |
优 |
良 |
合格 |
不合格 |
得分 |
|
|
教学基本功 （16）分 |
1、教态亲切自然，语言规范、生动 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2、范唱准确，富有感染力 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
3、弹奏规范、流畅 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
关于处理偶发事件，调控课堂得力 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
教学 效果 （16）分 |
1、音乐教学能感染学生，学生的音乐兴趣和审美能力得到培养 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
2、学生能较好地掌握所学知识与技能 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
3、学生积极参与表现，创新思维得到培养 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
4、师生合作愉悦、和谐 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
教学 特色 （4） 分 |
教学有独创性，体现创新精神 |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
|
|
总 分 |
|
100 |
80 |
60 |
35 |
|
|
|
等 级 |
|
95－100 |
80－94 |
60－79 |
60分以下 |
||
三、音乐教学评价指标体系的制订
指标体系是评价工作的主要依据，是衡量教学工作质量的尺度，是判断学校教育各方面工作的价值标准。在制订音乐教学评价指标标准时，要以《音乐课程标准》的“内容标准”为依据，围绕着具体目标进行。例如，对音乐教学工作进行评价，其具体目标就是要提高音乐教学质量。为了提高教学质量，重点应该解决教法问题不时解决学法问题，在制订评价标准时都要认真考虑。如果需要解决教法问题，评价指标标准就应围绕教法；如果需要解决学法问题，评价指标标准就应该围绕怎样学。此外，整体优势地，不要考虑被评价者总体状况。因为评价本身并不是目的，它是命名教学能彀预期目标的手段。通过评价可以发现问题，并且可以弄清解决总量的着急，所以，只有在制订标准时考虑到总体状况，才能保证评价工作的有效性。
音乐教学评价指标体系是一个多层次，多因素的复杂系统。下面的几个表格分别显示了不同对象与内容的评价指标体系：
表2 实践学生音乐课程学习情况评价表
|
评价项目 |
评价标准 |
评价记录 |
|||
|
能 |
基本能 |
不能 |
|||
|
情感态度 与价值观 |
1、积极参与各种音乐活动，对音乐具有浑厚的兴趣 |
|
|
|
|
|
2、能够主动进行音乐学习 |
|
|
|
||
|
3、能够在音乐实践活动中感受、体验、表现和创造音乐 |
|
|
|
||
|
4、能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，表现出对美好事物的向往 |
|
|
|
||
|
过程方法与知识技能 |
感受与鉴赏 |
1、能够在感知力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐表现要素的过程中，了解并评价其音乐表现作用 |
|
|
|
|
2、能够感知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来 |
|
|
|
||
|
3、能说出所聆听音乐的曲名和主题，并能够结合所听音乐，简单评析音乐体裁与形式 |
|
|
|
||
|
4、聆听中外优秀民族民间音乐，了解不同音乐的风格特点及不同音乐流派的代表人物 |
|
|
|
||
|
表现 |
1、能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的情绪和意境，对指挥的起、止、表情等作出正确反应 |
|
|
|
|
|
2、能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己、他人或集体的演奏进行评价 |
|
|
|
||
|
3、能够自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动 |
|
|
|
||
|
4、能够随琴或录音视唱乐谱 |
|
|
|
||
|
创造 |
1、能够用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景 |
|
|
|
|
|
2、能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪进行即兴创编 |
|
|
|
||
|
3、能够独立地或与他人合作创作8小节左右的短曲，并尝试用电脑创编音乐 |
|
|
|
||
|
音乐与相关文化 |
1、养成关注音乐的习惯，能够用实例说明音乐在社会生活中的作用 |
|
|
|
|
|
2、能够运用综合艺术表现手段，进行班级文艺活动的创意与设计 |
|
|
|
||
|
3、结合所学文化科学知识，加深对音乐作品的理解，了解中国和世界上其他国家的音乐代表作品及相关的风土人情 |
|
|
|
||
注：达到15项以上“能”者，学习情况属于优秀；达到10项“能”以上，5项“基本能”以上者，学习情况属于良好；达到“基本能”15项者，学习情况属于及格；而“不能”超过10项以上者，学习情况应属于不及格。
表3 学生音乐学习成绩评价表
|
测量内容 |
测量要点与权重 |
评价等级 |
|||
|
A |
B |
C |
D |
||
|
情绪情感体验 |
表情（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
速度（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
|
力度（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
|
演唱（奏）技能 |
音准（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
节奏（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
|
姿势（0.05） |
4.75 |
4 |
3.25 |
2.5 |
|
|
音质（发声、音色、咬字、吐字）（ 0.15） |
14.25 |
12 |
9.75 |
7.5 |
|
|
音乐表现 |
完整（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
流畅（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
|
风格（0.1） |
9.5 |
8 |
6.5 |
5 |
|
注：各级指标A（优秀，9.5分）各项指标完成很好，达到要求。
B（优良，80分）各项指标完成较好，略显不足。
C（及格，65分）各项指标基本完成，明显不足。
D（不及格，50分）各项指标不能完成。
具体评价时，老师可在评价等级（ABCD）中任选一项，画“√”，并将其赋傎相加得出总分。
音乐学习测验评价，就采取定量与定性相结合的综合性评价的方法。除了给出评价的等级评分外，应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳，写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。
（表3引自曹理等蓍《音乐学科教育学》）
表4 教师音乐教学质量评价表
教师姓名 执教年级
|
评价内容 |
比重 |
分值 |
评价结果 |
|||||
|
优秀 |
良好 |
一般 |
合格 |
不合格 |
||||
|
教学准备 |
1、教学质量 2、教具准备 |
5% 3% |
8 5 3 |
|
|
|
|
|
|
教学目标 |
3、教学核心 4、 |
5% 5% |
10 5 5 |
|
|
|
|
|
|
教学内容 |
5、教材组织 6、教学重点 7、协同教学 |
5% 5% 5% |
5 15 5 5 |
|
|
|
|
|
|
教学手段 |
8、教学形式 9、教学方法 10、师生互动 11、组织教学 |
5% 10% 10% 5% |
5 30 10 10 15 |
|
|
|
|
|
|
教师 |
12、示范能力 13、教态仪表 14、语言表达 15、板书设计 |
6% 2% 5% 2% |
6 15 2 5 2 |
|
|
|
|
|
|
素质教学效果 |
16、面向全体 17、情感培养 18、知识能力 |
6% 8% 8% |
6 22 8 8 |
|
|
|
|
|
|
合计 |
100% |
100 |
90－100 |
80－89 |
70－79 |
60－69 |
60以下 |
|
（表4引自吴跃跃著《音乐教学论》）
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