一、尝试教学法的提出

　　现代社会需要创新型人才，素质教育倡导幼儿主动学习和发展。在此背景下，如何针对幼儿的学习与发展特点，在音乐活动中引导他们更好地感受、理解音乐，提升其对音乐的想象力、表现力和创造力，并体现其学习的主体性?这是当前幼儿教师开展音乐活动的热点问题。尝试教学法的推广，为我们解决这一问题提供了新的思路。

　　所谓尝试教学法，是指先由教师提出问题，让学生基于已有经验进行尝试和讨论，在此基础上，教师根据学生在尝试中的存在问题进行有针对性的指导。目前，关于尝试教学法在幼儿园艺术领域的应用还比较少，具体运用到韵律活动中更少。为此，笔者进行了相关的实践探索。

　　二、尝试教学法运用于幼儿园大班韵律活动的可行性分析

　　(一)符合《指南》的教育精神

　　尝试教学法的一些教育理念与《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的精神相符。《指南》的艺术领域主要包括“感受与欣赏”、“表现与创造”两个子领域，教育建议中强调“经常让幼儿接触适宜的、各种形式音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验”，“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的衍为”，充分显示出音乐教育应该顺应幼儿的发展特点，始终把对幼儿的个性和情感的尊重放在首位。尝试教学法强调“先试后导”，即“幼儿在前、教师在后”，“尝试在前、指导在后”，突出幼儿的主体地位，重视培养幼儿自主学习的品质，这种教育观与《指南》的要求不谋而合。

　　(二)符合大班幼儿的音乐学习特点

　　大班幼儿相对中、小班幼儿而言，对音乐的感受力、想象力更加丰富，表现欲与创造欲更为强烈，喜欢用多种方式表达自己的想法。尝试教学法“幼儿在前、教师在后”，“尝试在前、指导在后”的特点，能满足大班幼儿强烈的白我发展需求，非常适合运用在大班幼儿的音乐学习中。

　　(三)契合幼儿园韵律活动的教学特点

　　韵律活动是幼儿在音乐伴随下，身体随着旋律的起伏，自由地、富有个性和创造性地做出符合音乐性质、结构与节奏的身体动作，活动中蕴含着大量可供幼儿自主感受、自我表现、尝试探索的机会。但是一直以来，教师在组织韵律活动时通常是把现成作品教给幼儿，所用的是“示范-模仿-练习”这种单向注入式教学模式，重视的是幼儿技能技巧的训练，而忽视了幼儿对音乐个性化的感受、想象和表现，忽视幼儿的主动性、创造性，违背了发挥音乐的教育优势促进幼儿全面和谐发展的教育宗旨。

　　与传统模式完全不同，尝试教学法中“先试后导”的模式，可供幼儿在感受音乐的过程中充分发挥自己的想象力、创造力，通过身体动作表达情感，践行尝试教学法所倡导的“尝试中学习、尝试中成功、尝试中创新”。因此，尝试教学法适合运用于幼儿园韵律活动中。

　　三、尝试教学法在大班韵律活动中的运用要领

　　下文从若干例子人手，探讨在大班韵律活动中借鉴和运用尝试教学法的要领。

　　(一)感知音乐，自由尝试

　　音乐是听觉艺术，幼儿只有在充分倾听音乐的基础上才有“感受和欣赏”，只有在充分感受音乐的基础上才能“表现和创造”。通过聆听音乐，幼儿获得对乐曲的旋律、情绪、节奏、力度、速度、结构等音乐元素的感知。尝试教学法强调幼儿主体地位，在韵律活动中，我们要尊重幼儿对音乐个性化的感知、想象和表达。

　　如，在大班韵律活动“丹顶鹤”的开始部分，教师提供充足的机会让幼儿倾听、感受音乐：“听到这段音乐，你想到了什么?好像看到了什么?”由此调动幼儿已有的形象信息。幼儿听完音乐纷纷说出自己的感受：“像是小鸟在飞”，“我觉得像蝴蝶在花丛中飞来飞去”，“我听着像一群天鹅在跳舞”……教师再问：“为什么会有这样感觉?”“音乐就像我们说话，一句一句，这段音乐有几句?”进一步启发幼儿的感受和想象。再如韵律活动“筷子舞”中，教师出示一段优美的乐曲让幼儿欣赏，然后提问：“我们以前听过一些少数民族的音乐，刚才这段你觉得是哪个少数民族的音乐?为什么?”引导幼儿将自己想象的形象与音乐的旋律、情绪、节奏、结构等要素相联系。在充分感受音乐的基础上，在音乐伴随下，幼儿独立用自己喜欢的身体动作诠释对音乐的理解和感受，通过自由律动进行尝试，大胆表现音乐形象。