1.关注共性，合作探讨

　　项目式的任务开展，需与关联学科教师合作探讨，协商策划活动，细化实践任务，注重学科知识的灵活运用。以小组——个人——小组的模式学习，学生自由组合为10人左右的小组。通过欣赏优秀作品，理解影视与影视音乐的思维逻辑(任务1)，开展丰富实践，掌握用影视语言讲述故事的方法，逐层提升审美和创作能力，增强问题意识和创意表现(任务2、3)，引导学生运用影视技术观察、记录现实生活，创作《纪念50周年校庆》作品，表达对生活的思考和评价。同时关注学校历史，运用历史思维，鼓励学生合作学习，提升团队意识和学习趣味性，实现问题与学科知识的双向调整与优化(表3)。

表3学习任务表细则1(任务3)

　　2.尊重个性，重视成果

　　项目推进过程是学生综合成长的展示，他们经历了从识记到实践的完整过程。项目的成果分为显性与隐性，显性成果如表现性任务、音乐编创等，隐性成果如元认知技能、批判性思维、个人认知提升等。在完成任务1时，笔者将音画结合的演示文稿，作为阶段性研究成果，学生可以根据自己喜爱的影视或影视音乐作为研究目标，基于共同爱好，，个性化自由“组队”。A组学生在任务1中，选取了研究内容-——《大红灯笼高高挂》，完成了研究报告(部分)，其中涉及历史的人文思考、影视画面建构、文学剧情、音乐创作等，不同学科视角的批判性融合。这一阶段性成果让笔者惊喜地发现，许多学生有着全面且深入地思考，语文与历史的功底深厚，视角的补充、碰撞与张力，在他们的成果中得到很好展现。

　　三、项目总结阶段：优化成果，任务评价

　　对于项目式学习的项目成果，须进行总结与评价。评价指标应符合跨学科合作学习的主要取向：使个人倾向于合作的价值观、态度、信念、技能、知识和行为，愿意学习不熟悉的理论和方法并调整个人的学习模式，以适应团队合作的需求。将核心知识与认知策略作为评价目标，项目成果与学习实践作为评价内容。保留过程性材料，提炼阶段性成果，关注学生隐形能力提升与思维外显。建立学习档案袋，撰写反思笔记，教师提供优化意见与启发性问题，通过组内自评、组组互评、教师评价、专家点评等，以多元评价形式，给予学生提升空间。

　　任务2是任务1的递进，学生以小组形式在任务1中分析了影视及影视音乐的特点，掌握了基本特征，任务2则鼓励学生为其影视片段配乐。配乐成果由组内成员与其他小组互评，自己对照作曲家成果形成自评。B组同学演绎了《哈利波特》经典影视片段，首先组内学生进行自评，然后组内他评。如同学2：“他给每个人物都设计了音乐，但我认为这样的配乐方式不适合短暂的影视片段，没有迅速抓住人心、让人印象深刻，破坏了氛围。我选用的音乐是《查拉图斯特拉如是说》，我将这首歌插入到视频的30秒至1分34秒。开头沉重的背景音乐渲染了电影中沉重紧张的氛围，接着小号和大号缓缓响起，麦格教授用分院帽揭开悬念。’同学1从人物形象角度，同学2从氛围作用为影视配乐，两者评价观点的碰撞，展现了对影视音乐功能理解的多元性与深度，给予彼此启示，走向更高阶的音乐思维层面。

　　在教学中，教师应依据学情调整项目，制定开放性的评价标准，遵循变化的行为模式，考查学生能否在实践中把握本质规律，灵活运用跨学科的高阶思维和行动策略。通过与教师、学生讨论研究，笔者制定了任务3为校庆自创电影短片的综合学习评价标准(表4)。

表4项目式任务3评价标准

　　结语

　　高中音乐项目式学习，鼓励师生以音乐为桥梁，连接不同领域知识，用开阔、发展的眼光审视问题，为学生在未来解决更复杂的跨学科真实问题，奠定坚实的基础。入项时的问题、任务设计;实施阶段的任务递进;出项后的评价反思，都是对音乐教师的学科综合能力提出的新挑战，但正是教师们对不同教育理念的多维探索与创新实践，才使得音乐课堂焕发出勃勃生机，成为灵感与创意交织的舞台。以项目式为舟，跨学科为帆，扬帆远航，构建更开阔、多变的知识版图，追求更高更远的理想，书写音乐教学新的篇章。