过去,大多数人使用一种音乐文化作为中国民族音乐的审美标准。对于外国音乐,欧洲艺术音乐被用作美学标准,这种单一的音乐密集主义和欧洲音乐中心主义的概念仍然保留在学生之中,并且一些学生仍然处于高级、初级、低级的状态区分比较各种音乐。让学生了解多元文化音乐世界的存在是彼此不同的,但同样值得关注。另一方面任何一种音乐都可以基于其所属的文化背景来被了解。改变学生的误会并建立正确的多元文化音乐概念是世界音乐教育的主要挑战,因为只有作为参考才能获得最佳的理解和评价。在高中音乐鉴赏课程中,尤其是就教学指南来说,在教学的过程中,教师可以融合进与当地音乐密切相关的历史地理、宗教习俗等知识,以防止学生对强烈对比的外国民族音乐产生负面的心理反应。

　　(二)教学资料的多样

　　我国高中音乐鉴赏教材中,关于世界民族民间音乐的教学资料包括教科书,配套VCD等。而其中全国通用的人民音乐出版社出版的《音乐鉴赏》教材,其中的第5和第6单元中来自亚洲,非洲,拉丁美洲和欧洲的民间音乐属于世界民间音乐类别。仅湖南文艺出版社第三版属于该类别,其内容仅是一个大概的介绍。在教学资料中,某些教科书和视听材料中,缺乏来自世界各地的民间音乐的整体比例。现如今的高科技迅速发展,许多世界各地的传统音乐的有关信息资料可以通过Internet进行收集,另外互联网的音乐播放网站也使得语音信息在商业运作中与许多现代元素混合在一起。因此,我们的教学也应该更加开放和包容。

　　(三)参与教学的设计

　　在学习唱歌具有代表性的旋律时,要尽可能保留歌曲的原始风格,并避免使用汉字翻译歌词。在唱歌,练习重复和记忆旋律时,最好使用音译来模仿原始语言。在学习演奏乐器方面,应该学习如何演奏鼓这种独特的打击乐器。在跳舞方面,这意味着学生至少可以依照学习的音乐节奏进行简单的舞步。教师开展的教学活动,尤其是整个班级的小组参与形式,以激活教室的气氛并增加学习兴趣,并帮助学生更好地了解所学的相关概念。此外,学生有亲身经历,将无法轻易得出关于音乐的结论。

　　(四)协同比较的开展

　　在协同比较的开展的过程中,要关注自然与社会环境,历史,文化,宗教和音乐所依赖的哲学等紧密相关的领域,将注意力集中在音乐中,而后又慢慢回到各个层次的音乐本体论上,以释放音乐教育的独特功能。学生学习如何有意识地利用不同学科的知识,并将其整合以创造最终的音乐知识和理解。准确把握音乐与相关主题之间的关系作为以音乐为中心的协作式教育的方式,在特定的教育中,教师必须要适应当地情况,时间条件。从同一地区选择主题音乐内容,在同一个文化群体的环境中对音乐课程实施相关的教学过程。

　　五、结论

　　随着科技信息的快速发展,以往的地理限制已经不复存在,而取而代之的是当今多元开放化的世界,国际文化交流的频率越来越高,世界各地的人们彼此了解。培养多元文化概念的理解在世界民族音乐教育中具有重要意义,也能塑造高中生对文化世界的看法。高中世界民间音乐教育教学不仅涉及听觉,而且还涉及教师指导学生来一步步理解掌握世界各地的传统民族音乐文化。为了实现高中音乐世界鉴赏教育的目标,可以在特定的课堂课程中设计实践活动,结合本地音乐,使用比较方法,专注于音乐以及开发联合教学方法。笔者在本论文中运用的教学方法是以实例到理论再到实践过程的研究,一方面具有实用性和可行性,但由于各方面的原因,研究还不全面。因此在后续研究中会更加多角度、深入的研究。

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