钢琴即兴伴奏在初中音乐教学中的应用分析
摘要：音乐教学是初中教育的关键组成部分，它给学生身心发展带来的积极影响是不容忽视的。通过钢琴即兴伴奏来活跃教学氛围，将乐曲更加完整地呈现出来，可以进一步优化初中音乐教学环节。
在初中音乐课堂上，恰当地运用钢琴即兴伴奏既有助于学生学习兴趣的调动，也能够引导其对音乐内涵深入浅出的感受。因此，为了给学生构建更轻松愉悦的学习、沟通空间，吸引更多学生主动参与班级互动，教师应重视钢琴即兴伴奏的灵活应用，以活跃音乐课堂氛围，促进学生音乐素养的进一步提升。
每种乐器的表现方式都是各不相同的。钢琴可以通过音律、音色以及音调调节给学生带来不同的音乐感受，尤其是即兴伴奏的灵活运用能够有效激发、保持学生的音乐兴趣，使其能够充分感受到音乐的魅力，获得更深层次的感受。[1]
例如教师在进行《歌唱祖国》教学时，就应先明确调式、布局和弦，对歌曲风格进行深入分析，恰当地选择伴奏织体。之后，教师一边讲解一边视奏，这样无论是从理论层面，还是在听觉角度都能够给学生正确的调式感、和声感，进而更好地烘托课堂气氛。
钢琴即兴伴奏既有助于学生情感意识的激发，也能够给其带来一定的艺术熏陶，能够让其在即兴伴奏形式下，积累更丰富且深刻的情感体验，产生情感共鸣。[2]
例如某教师在讲解《阳关三叠》时，考虑到古琴曲对于初中生来讲年代久远，就引用了钢琴即兴伴奏，有机整合了现代乐器、古代琴曲，以此来营造情感细腻的教学情境。同时，教师还可以让班里会演奏的学生来与教师一同合奏，让学生基于不同的乐器来对古风歌曲做出更好的表现，这样既可以引导学生对古琴、钢琴之间的区别做出充分联想，也能够实现对古琴构造的准确掌握。还可以适当融入一些古琴故事等，以此来引导学生从不同层面对四四拍的强弱规律进行摸索，将曲子中诗人王维不舍友情以及离别的伤感充分体现出来。基于钢琴即兴伴奏的演示，既可以让学生对这种情感做出更深入的体会，也能够使学生获得情感升华。因此，为了有效激发学生情感共鸣，优化教学环节，教师应充分重视钢琴即兴伴奏的灵活运用。
基于钢琴即兴伴奏，学生会产生不同的情感体会，但是由于其音乐基础各不相同，其音乐表现力也存在一定差异。对此，可以基于合作形式优化音乐教学过程，引导学生对不同伴奏阶段的内涵进行深入体会，并将其中的潜在内涵进行充分挖掘出来。[3]
例如教师在教授《辽阔的草原》时，可以先引用钢琴即兴伴奏来引导学生猜谜，同时进行不同民族乐曲的演奏，每首乐曲大概控制在一分钟内，且要基于不用民族乐器的衔接，然后让学生试着猜一猜教师演奏的是哪些民族的曲调。在演奏到与草原相关的乐曲时，那扑面而来的蒙古族氛围，很多学生都能够听出来，此时，教师就可以将蒙古族风格乐曲恰当地引入。之后，教师用多媒体为学生播放蒙古族音乐的相关视频，并选择将音频静音，然后进行现场钢琴即兴伴奏，这样既可以全面提升学生的课堂专注力，也能使学生对蒙古族的长调、短调有深刻感受。
另外，教师还可以基于钢琴即兴伴奏来为学生演奏《敖包相会》《褐色的鹰》等，以使学生明确这些就是长调。在学生对蒙古族特有的音乐风格有进一步的了解之后，可以让学生以小组合作的形式来展开探讨，最后再进行小组汇报。这样既有助于授课环节与成果的进一步优化，也能够充分激发学生学习的主观能动性。四、结语
在初中音乐教学中，以往教师大多是基于乐谱，一句一句地教唱，学生对音乐学习无法产生兴趣。而随着素质教育理念的不断推行，音乐作为其中的关键组成部分，有必要进一步提升教学质量，积极探索、尝试更新颖有效的教学方法。其中，钢琴即兴伴奏的灵活运用既可以活跃音乐课堂教学氛围，也能够为师生提供更理想的情感互动契机。因此，为了将钢琴即兴伴奏的优势和特点充分发挥出来，教师应从不同角度来不断探索。
