音乐欣赏是人类诉诸听觉的感性活动,它能唤醒人的音乐情感。那么,怎样在中学音乐欣赏课中唤醒学生的音乐情感呢?这就要靠教师按照新的课程理念,充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐,从而引导出学生丰富的内心世界。那么,作为音乐教育者如何上好音乐欣赏课呢?笔者认为要从课内外多方面启迪学生感受音乐、产生情感共鸣并引导学生探究音乐作品内涵。

课前可以鼓励学生在日常生活中收集与欣赏课题相关的各种资料(音像、图片、与音乐相关的实物等),也可以鼓励学生自己动手录下各种美妙的声音,配上自己的解说,制作成一个有关音乐专题的片断。这样就大大提高学生对欣赏内容的兴趣。课上要让“乐、情”始终贯穿整个课堂,切忌把音乐欣赏课上成政治理论课。

首先请学生欣赏主题音乐,使其能随心所欲地用各种方式来展现心中最原始的情绪体验。表达的形式可以多种多样,不拘一格。学生可以用彩色的画笔绘出抽象的线条、不规则的图形来表达;也可以用诗歌、散文的形式来表达;还可以用形体动作来展现……教师只需面带微笑地欣赏每一位学生,并对他们的表达方式作出肯定,学生的审美欲望就会被激发起来。

接下来,教师可以一边让学生复听音乐作品,一边用生动简洁的语言介绍作品背景,让学生领会每一首音乐作品都不是无缘无故产生的,背后都有一段动人的故事。

例如在“鉴赏与感受――中国民歌”这一单元欣赏课的教学中,笔者通过阐述中国民歌几千年来历经各个朝代发展演变的历史,使学生了解民歌是我国民族艺术遗产中的瑰宝。“从古至今,民歌一直紧密地伴随着人民,表达他们的思想、意志、愿望、忧愁和欢乐,记录着他们的历史,在民歌中闪烁着劳动人民智慧的光芒。作为中华儿女,应掌握了解我国灿烂的音乐文化,并继承和弘扬中国民族艺术。”一种民族自豪感和爱国热情从学生的心灵深处油然而生,他们此时热切盼望着笔者对作品的进一步分析,这样就让学生与民歌产生情感共鸣,并有了积极探索内涵的动力。

笔者还采用启发学生探究性学习的教学方式,让学生主动探究、亲身体验,得出结论。例如在欣赏中国民歌《放马山歌》和《赶牲灵》时,学生聆听后,笔者接着发问:“你们能听出它们是我国哪一种类型的民歌吗?”学生纷纷回答:“山歌。”结果引发他们的疑问:“为什么同是山歌,演唱风格却不同呢?”学生从而自己确立研究主题,小组之间展开热烈讨论。学生的思维非常积极活跃,笔者只作简单的引导:“想一想这两首山歌产生地区有何不同?”并提示他们注意观察曲谱以及再一次让他们观看课件中播放的背景画面。

学生最后经过自己的观察研究,得出结论:“《放马山歌》与《赶牲灵》都属于山歌,但由于地区不同,在旋律、曲调上又有各自的特点。《放马山歌》这是一首流行于云南的反映放牧生活的著名山歌,歌词简练,其中夹以‘喔噜噜’等衬腔,以及赶牲口的吆喝声,表现了牧童的活跃和欢快的情绪,富有浓郁的生活气息。《赶牲灵》是一首陕北人民喜爱的山歌(信天游),旋律由上下对应的乐句构成。上句句幅宽长,加上带上滑音的自由延长音,听上去就像通往远方的道路那样悠远。下句句前加了‘哎哟’这一感叹性的小衬腔,节奏型似马蹄声‘xxx|xxx|’,显得急促,反映了热切期待的神情。”最后师生共同总结出:“山歌是劳动人民在山间野外自由抒发内心情感的抒情小曲,歌词常带有即兴性。高原地区的山歌比较高亢、嘹亮、粗犷有力,平原地区尤其是江南一带的山歌比较流畅、秀丽。”这样就使学生体会到自己探究的意义,不仅掌握了知识,而且感受到探究学习的快乐。

在整堂欣赏课对音乐作品具体分析过程中,教师如果始终采用这种研究性学习的教学方式,那么这堂课的总体教学目的就已经达到:采用师生互动的方式,在一种轻松愉悦的学习环境里,提高学生的欣赏分析能力,最终使学生的审美体验、审美能力在潜移默化中得以提高。

音乐教师只有本着与学生合作、师生共同发展的理念,让学生自主学习探究,产生深刻的情绪情感体验,才能上出一堂别开生面的优质音乐欣赏课。