浙江象山丹城二中 朱红曙

各位老师：

大家下午好!

首先我代表我们丹城二中音乐组欢迎大家的到来！也感谢教研员把这么重要的新学期初中音乐备课会议放在我们丹二中举行！

近几年来，我们丹城二中在各方面都有了很大的进步，尤其是我们的音乐课堂教学，更是在校领导的支持下配了专用的多媒体教室，硬件方面有了很大的改善，这对我们音乐老师来说是莫大的鼓舞。我跟吴瑞红老师一起也尽量搞好每一个音乐教学活动，让我们的学生喜欢上音乐课。

这次单老师要求我来谈谈平时的教学心得，这真是难煞我了。因为我平时做得还不够好，一些心得也还没有怎样系统地整理过。下面要讲的一点关于音乐教学评价方面的心得希望在这里“抛砖引玉”，如果有讲得不好或不对的地方，请大家多多指正。

下面我讲的是我们音乐组在对学生音乐学习的评价方式上的一些做法，就是“努力让学生的音乐分数的内涵丰富起来”，能多形式、全方位地评价学生的音乐学习。

“评价”是新课程实施的重要组成部分和关键环节，它对新课程的实施起着导向和制约作用。教育评价改革一直以来都是我们教师们关注的热点问题。

一、首先简单说一下音乐课程评价的基本原则：

1、导向性原则（就是方向性原则，应该引导音乐教学向着正确的方向发展）；2、科学性原则（就是评价必须符合教育教学的规律，体现音乐学科的特点）；3、整体性原则（就是要求评价必须从整体、全面地、全过程地进行评价）；4、可操作性原则（就是评价的操作方法简便、明晰，易于操作和推广）。

二、再说说音乐课程的评价内容。音乐课程的评价内容包括对学生学习音乐的评价、对教师教学业务的评价，也包括对课程管理与课程发展的评价。

而这里我主要来说一下对学生音乐学习的评价。

对学生音乐学习的课堂教学评价是评价新音乐课程的一个重要环节，通过音乐课堂教学评价，可以反应出学生的音乐学习状况，老师的音乐教学状况和学校的音乐教育状况。

在过去的初中音乐课中，由于音乐教学每周只有一个课时，每位音乐教师又要面对众多的学生，因此在评价上很多老师就是在期末临近时，让学生以两三人一组挑选一首歌曲在课堂上唱一下，然后看学生的表现好坏分别打上“优“良”“及格”或分数等成绩，这里的“分数”变成了只是衡量一个学生会不会唱歌和唱得好坏的一个量，而很多初中学生由于处在变声期或出于害羞、怕被同学取笑的心态，都变得不敢当众唱歌，也怕音乐考试，甚至对评价结果产生麻木的心理，进而讨厌音乐课。

在新课程里则倡导目标多元、手段多样、方式灵活的评价，希望能通过多种形式的评价能给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，如何让音乐分数的内涵丰富起来，也成为我们很多老师思考和研究的话题。

根据初中学生的心理特点，结合我们教学上的实际情况，经过两年多的思索、探讨和调查，目前我采用了平时的“形成性评价”与期末的“终结性评价”相结合的方法，几学期下来从学生的反映情况来看普遍不错。下面我就谈谈具体的一些做法。

一、利用“音乐课堂平时成绩记录单”，充分发挥形成性评价的作用。

所谓形成性评价，也称为过程评价，最大特点是它的着眼点放在过程评价上，关注学生在平时课堂上的表现与参与性。

在初中的音乐课堂中，我想我们老师都有一些困惑：很多学生在音乐课堂里都不愿意唱歌，也不愿意举手发言，不再有大胆的表现。虽然很多学生心里知道答案或是你要求的东西，但他们都不再像小学时那么积极，部分学生上课总是一副懒洋洋的样子。而课堂纪律更是明显下降，该说的时候不说，不要说的偏要说，有的甚至出现逆反心理；一节课下来，很多座位下都留下了好多的垃圾，甚至有个别同学没请假就不来上课，还笑称“反正音乐老师记不住班级人数，也不知道我的名字，又不点名，不上课也不会做旷课处理”……这真让人哭笑不得，这句话也点中了我们音乐老师的死穴，音乐课成了容易逃课而不被抓的课，成了多数学生忽视的角落。这就使得形成性评价变得更加重要。

如何更大限度地发挥评价的导向性、激励性作用？怎样能让优秀学生更优秀、后进生也做不了漏网之鱼？我反复地进行了思索、探讨、调查和尝试，逐渐总结出了“音乐课堂平时成绩记录单”的方式，以此来激励学生参与到音乐课堂中来，同时也能管束学生的纪律。

它的方式是这样的：将全班同学分成多个小组，4－6人一组，选出一位组长，分发记录单让其以划“正”字的方式记录各位同学的平时成绩。平时成绩最高分为20分，单子上规定好加分情况和扣分情况，每节课后由组长汇总上报。

记录单见下表格：

小组成员/学习情况

认真听课，主动举手并回答问题者(每次各加1分)

不认真听讲并影响其它同学学习(每次各扣2分)

附

(附加加分)

加     分

(附加扣分)

加分情况：1、上课主动举手并回答问题者，无论答案正确与否。(每次各加1分)　

　　　　　2、好人好事者，如帮老师整理课桌椅、清理垃圾等（每次各加1分）

　　　　　3、课前认真完成预习工作，积极查找资料上交（每次各加3分）

　　　　　4、积极参加校内外各种艺术活动（每次各加1分）

扣分情况：1、上课捣乱，严重影响其他同学学习者（每次各扣2分）

　　　　　2、不请假就不来上课者，（每次各扣2分），并作旷课处理，旷课3次以上者上报班主任处，而检举者则每次各加2分。

　　　　　3、带零食进教室者，（每次各扣1分），检举者则每次各加2分

……

通过学期前规定好各种加分或扣分情况，每位组员都清楚了在音乐课上什么该做，什么不该做，每节课后得分多的同学眉开眼笑，扣过分的同学则很难为情。一时间举手回答问题的学生多了，查找资料上交者多了，而课上捣乱的学生少了，开小差的同学往往只需一个眼神就马上收回心了，我与学生的交流的时间更多了，内容也更丰富了。一学期下来，每个学生都在记录单上留下了脚印，或前进，或后退。

二、利用“音乐测试”、“特长展示”等方式，让学生轻松获得终结性评价

所谓“终结性评价”主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，采用适当的方式对学生的学习能力进行全面评价。通过音乐课终结性评价，我们可大体上了解学生一学期的学习效果和教师的音乐教学质量，以便调整以后的教学方式。

首先我让每个学生进行时间为20－30分钟左右的“音乐测试”。分制为80分。主要形式模仿小B级的理论测试试卷，即老师出一张纯听力的音乐试卷，减少死记硬背的理论知识，让学生听音乐答题，在欣赏中完成对音乐知识的消化。因为我们都知道，音乐是听觉艺术，音乐教育目的就是培养学生拥有一双会“听”的耳朵。如果只是死记一些理论，会加重学生的学业负担，反而会引起对音乐课的反感。

在一张试卷里，有辨别节奏或旋律，有辨别乐器音色，有听辨演唱形式，尤其是在“听音乐，谈谈你对该乐曲的理解和感受”这一板块中，更是让学生畅所欲言。他们围绕着音乐力度、速度、旋律等基本要素，纷纷说出自我对音乐的理解，这种理解能力的培养引导着学生如何去更好地欣赏音乐，从而实现我们音乐教育的价值。一场“音乐测试”下来，绝大部分同学都能获得好成绩。

如果有学生对自己的音乐测试成绩不满意或希望更理想，我还采用以下几种表现性评价（所谓表现性评价，就是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式）：

１．学生通过各种特长来展示自己音乐学习一学期下来的成果。在表演前，我会要求学生的表演内容围绕本学期的学习内容，表演形式不限，以小组进行。这时有特长的学生就可大大发挥了，或唱或跳，形式多样。

２．有的学生在唱、跳、奏方面有欠缺，但文学表达能力较强，就可让其诗歌朗诵、书写音乐散文或音乐评论，或预先出示一些音乐题，让其课外搜集音乐资料，还让其“真情告白”“自我评价”，谈谈音乐学习后的感受或对音乐课的建议。

以上的一些做法就是我在音乐教学中采用的评价方式。两年下来，这种评价方式渐渐获得了学生的认可，学生的反映良好，实际效果也较好。也许某些做法并不是最最新颖，也许某些观点现在还不是很成熟、还有待论证，但我认为，任何评价，不管是教师的评价还是学生自己的评价，其最终目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解，因此任何评价必须与学生的学习同步进行，我们老师也应注意引导学生发扬长处，在评价过程中要关注学生是否能积极、愉快地参与音乐活动，关注学生能否在音乐学习的探索过程中做到团结协作，能否以正确的方法来理解音乐、欣赏音乐。这是我们音乐评价的目标，也是我们音乐教育的目的!

最后祝大家在新学期里越来越开心，越来越年轻，上课越来越轻松！谢谢大家！