当代的音乐教育呈现出多元化的特点，各个群体、各个国家之间的民族音乐文化都在各自绽放。在这种环境下，小学音乐教育也需要多元化，让学生们了解不同地域的民族音乐，引导他们在交流与合作中被民族音乐所吸引。

　　2.在“外”课堂学习与田野实践中，多方面进行民族音乐实践

　　在思想上培养对民族音乐的认同感后，教师要带领学生们将学习和实践相结合，在学校社团、相关音乐活动中锻炼学生的民族音乐演唱能力;有条件的情况下，在确保小学生们安全的基础上，教师可以组织学生进入当地的田野、乡间，参与民间民俗音乐活动，切身实地地去感受与学习。

　　中小学生音乐素养培养途径有听、唱、奏、动、创，在小学的民族音乐传承实践中亦是如此。

　　学会聆听民族音乐是最基础的。教师根据学生的差异，对学生聆听的要求也会有所不同。低年级的学生在聆听歌曲时，不能对歌曲进行分析，教师可以引导学生说出聆听该首作品的感受;对高年级的学生可以引导他们思考乐曲的风格特点、用了什么伴奏乐器、速度的快慢等问题。在学生聆听后再由教师带领学生学唱歌曲，在学会歌曲后，再根据作品的形式进行一系列不同的演唱，如劳动号子可以让学生分成小组围成圈圈一起唱，山歌对唱可以邀请几位同学对唱或者小组对唱。小学音乐教材中的民族音乐歌曲材料有限，还可以找一些适合小学生们演唱学习的曲目教授学生。对民族器乐作品的欣赏，教师可以利用一些教具乐器，如三角铁、木鱼、铃鼓等，让学生在聆听的过程中即兴演奏，这样既有助于学生们提高兴趣，也有助于培养学生的节奏、乐感。小学生天性好动活泼，作为教师，应该充分利用他们的天性，在上课时，教师可以让学生们动起来，世界较为出名的奥尔夫教学法就是如此，带领学生动脑、动手、动脚，全身心感受民族音乐。小孩子思维跳跃，想象力丰富，教师可以引导学生进行编创。人教版中有一首歌《数青蛙》，教师可以让学生们试试填词，数数其他的小动物;一些有故事情节的歌曲可以让学生上台表演;器乐类曲目可以让学生用小乐器简单演奏主旋律……小学音乐教育实践中的民族音乐传承看似有些困难，但具体细化下就会发现，只要多关注学生主体，激发学生的能动性，就能达到想要的目的。此外，除了课堂教学，学校可以举行一些关于民族音乐传承的活动，如民歌小歌手比赛、器乐合作演出、民族音乐知识比赛等，以营造积极的学习民族音乐的氛围，有效提高学生学习民族音乐文化的积极性，从而达到“由内而外”的理想境界。

　　四、结语

　　小学音乐教育实践中的民族音乐传承是我们需要重视的一个重要课题，其主要目的是提高学生的音乐审美，培养人们对中国民族民间音乐的认同感。随着科技发展，民族音乐有了许许多多新的传承途径，但在这其中，最应该重视的仍是学校的教育传承，教师运用专业知识，带领学生一起学习极具特色的民族音乐，做好“活性文本”的工作。由内培养学生对民族音乐的认同感，实践方面强调学生亲身参与，让学生成为“活性文本”的新鲜血液，为民族音乐传承注入新的活力，助力民族音乐文化的传承。

　　参考文献

　　[1]谢嘉幸.让每一个学生都会唱自己家乡的歌[J].中国音乐，2000(1):35-39.

　　[2]魏琳琳.“音乐与认同——民族音乐学与人类学的跨学科对话”学术研讨会述评[J].民族艺术，2017(5):165-168.

　　[3]李莹.谈民族音乐教育的当代发展[J].中国教育学刊，2012(4):64-66.

　　[4]张应华，谢嘉幸.我国当代少数民族音乐教育的目标、功能探析[J].中国音乐，2012(3):25-31.

　　[5]杨丹.小学音乐课程实施的困境与走向[J].课程·教材·教法，2020,40(8):109-115.

　　[6]崔玲玲.现代文化交流中同民族传统音乐文化传承趋同化现象：基于田野的思考[J].人民音乐，2018(7):62-65.

　　[7]郭小利.关注当下参与其中：对中国传统音乐当下发展的思考[J].星海音乐学院学报，2010(4):19-21.

　　[8]喻意.“音乐作为实践”的内涵、教育方式与价值：埃利奥特音乐教育哲学研究述评[J].中国音乐，2020(5):134-142.

　　[9]王耀华，郭小利.听、唱、奏、动、创：中小学生音乐素养培养的途径[J].中小学教材教学，2015(5):18-20.

　　[10]樊祖荫，谢嘉幸.中国(大陆)以音乐文化多样性为基础的音乐教育：发展现状及前景[J].中国音乐，2008(2):23-28,38.