在音乐作品形成之中，都会有相关情境的设定，所以，教师在教育学生音乐知识的过程中，一定要将作者创作该首音乐的背景讲述给学生听，让学生可以感受到与作者相同的情境，这样才能更好的感知作品，实现对音乐的欣赏。与此同时，教师可以利用生动而更别具新意的词汇为学生描述下整体音乐内容的感受，可以适当加入一些第一人称的词语，让学生快速的进入教育情境之中。

　　如：学习《狮子王进行曲》这一内容是，教师可以对该课程内容进行导学，对学生说，同学们，你们喜欢去动物吗?通过学生争相恐后的反应，教师引出课程的内容，今天我们就去森林之中，感受动物的狂欢派对，并利用多媒体设备为学生播放相关动物的图片与音乐，让我们一同欣赏下狮子家族的有趣表演吧!通过这样的方式，学生会快速沉浸在教师设置的情境氛围之中，并跟随相关的图片与音乐感受狮子在大自然中的面对不同场景所作出的动作，以这样的教育方式强化学生对音乐的感知与欣赏能力。

　　(二)充分调动学生的感知觉

　　首先，可以通过达尔克罗兹体态的教育理论，完成学生初步感知音乐的体态律动教育工作[2]。这一内容的提出，是达尔克罗兹教育理论中的重要内容，学生通过音乐用身体律动的方式感知音乐，这也是从感官体验转化为感受及认知的重大转变。教师可以为学生播放事先准备好的音乐内容，让学生跟随音乐律动，学生可以听着音乐，跟随音乐的节奏快慢完成自身的律动。特别是音乐中会出现相似的片段，这时学生会议相似的律动完成对音乐的表达。学生也会在这样的律动下收获秩序的美感与喜悦，学生内心甚至会发出设想，下一段的音乐是快还是慢，应该用什么样的方式完成律动工作?如：教师为学生播放一段音乐，可以让学生对音乐内容进行简单的聆听，这时教师为学生设计一些简单的动作，如摆头、拍手、挥动手臂等动作，让学生根据音乐内容及快慢节奏完成该音乐的律动，还可以加入自己的动作内容在其中，通过这样的方式，以律动感知不同音乐节拍，同时通过该教育方式的运用，让学生在整个音乐教育过程中，可以保持极高的专注力，用心感知音乐，提高学生音乐欣赏能力。

　　其次，可以运用图谱的方式，帮助学生建立视觉想象空间，利于学生音乐欣赏能力的培养。在音乐教育过程中，教师可以运用实物的方式，为儿童塑造不同的认知的空间，甚至可以让学生在该音乐下，发挥自己的想象力，讲述一段故事，并根据音乐整体旋律的起伏以不同的颜色、形状去记录他们。教师可以利用不同的教具，让学生跟随音乐，用不同的教具去记录音乐，如：五角星可以表示起伏程度较大的音乐节奏，圆形可以表示节奏舒缓的音乐节奏，用这样简单的图谱方式完成对音乐乐曲结构的理解工作。并将一个个符号展现在黑板上，学生通过自己的讲述，完成整体的音乐欣赏能力的培养。特别是在讲述回旋曲式结构中，就可以运用上述的教育方式，让学生自由选取不同的教具去表示不同的音乐段落，还要选择相同的教具表示相似的音乐内容，让学生依靠自己的感知能力，去完成音乐作品的表达，继而快速感知音乐，实现音乐欣赏能力的培养。

　　最后，可以利用播放视频的方式，给予学生更多感官上的刺激，使其更好的理解音乐[3]。特别是面对小学生时，他们的思维与认知能力相对简单，这时的音乐教育可以利用较为简单的方式，为其播放有趣生动的视频内容，让他们获得视觉上的刺激，可以选择为学生播放与动画片配套的乐曲，将音乐与动画相关联，一同播放给学生，使其产生浓浓的代入感，加之教师生动的讲述的相关故事情结，可以激发学生学习音乐的兴趣，并以更家积极主动地状态投入学习的氛围之中，从而实现对音乐的欣赏。

　　教师可以选取经典的迪士尼动画《狮子王》的选段，将不同的表述动物的音乐内容加入动画片之中，教师可以为学生讲解相关的故事内容，让学生联想故事情结去听音乐，给学生更直接的刺激，使学生更容易沉浸在相关的意境表达之中。教师还可以将不同的角色与乐器相融合，为学生播放相关乐器的声音，通过这样的方式，更好的感受不同乐器的特点，继而体会到了学习音乐的乐趣。

　　(三)提高学生的综合参与性